浅议高职院校日语专业信息化教学

陈苗君

(武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074)

浅议高职院校日语专业信息化教学

陈苗君

(武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074)

多媒体网络信息化教学让枯燥的日语学习变得有趣味性，提供的知识也更加丰富和广泛。但在高职日语专业，过度的强调信息化教学不利于学生打好语言基础。对高职日语专业信息化教学中存在的问题进行了原因分析并提出了解决策略。

信息化教学；高职日语教学；语言学习；传统教学

现代信息技术的飞速发展和高校数字化校园建设的进一步深化，给日语专业教学带来了深远的影响。信息化改革的浪潮，极大地改变了传统教学，很多学者对信息技术影响传统教学的前景都表现出很乐观的态度。但根据教学一线的各高职日语教师的反馈来看，基础日语教学阶段不适用信息化教学。

一、现代信息网络技术在日语教学方面的应用

在社会信息化、网络化、数字化的发展模式下，在外语教学领域，利用网络信息技术扩大学生的视野，提高学生的认知素养和专业水平，显得至关重要。根据国内权威的论文数据库的资料可以看出，国内各高校日语教学的信息化改革已经取得了很大的成果。其中，在日语专业教学方面现代信息网络技术的应用主要有多媒体教学模式和网络教学模式。根据对各高职日语专业的教师教学调查情况来看，利用信息化技术进行教学改革是必然趋势。

二、高职日语信息化教学现状

根据对目前的信息化日语教学改革成果分析，可以看出多媒体网络教学能以丰富的知识容量、广阔的学习平台来增强学生的学习兴趣和学习效果，但是在高职院校也存在着以下一些问题：

(一)过度强调信息化教学

随着高校数字信息化建设进一步深入，各种级别的信息化教学比赛层出不穷。随着教室多媒体安装的普及，学校对教师教学工作的考察也加入了是否利用现代信息化技术教学这一条目。大环境要求教师走向信息化教学，出现越来越多的教师没有电脑、离开PPT就无法上课的情况。这显示出了教师对信息化教学的过度依赖。

(二)对知识积累不够重视

虽然信息化教学对于学生信息的获取提供了很大的便利，但信息不等于知识。知识需要积累，学生在课堂上不一定有足够的时间去理解思考，课后也不一定会主动去复习巩固完成知识的积累。学习的过程包括理解、记忆和知识的迁移。传统的学习方式是理解、思考，并随手做好笔记，以待日后复习查看或实践运用时参考对照形成知识迁徙完成学习过程。但在信息化课堂上，多媒体课件的播放有了色彩图片和音像来吸引学生感兴趣，学生就像看电视一样，将知识一页一页地快速翻过去，缺少了大脑思考储存记忆的环节。特别是移动终端电子技术的发达，学生已经开始做电子笔记，要么是直接复制教师的课件，要么是手机拍照留存。在高职院校，有手写笔记习惯的学生越来越少，能够在课后自主整理电子版笔记的学生也少。这种缺乏记忆和思考的学习方式，充其量就是一种信息获取方式，无法形成知识积累，不利于打好日语学习基础。

(三)人机交流反馈滞后

网络语言教学的人机交流终究比不上人与人面对面的直接交流。不少高职院校由于学生外出顶岗实习或一些其他原因开展了远程网络教学，现代化的信息技术为这提供了很大的便利。但是在训练学生语言的听说读写技能课程上，人之间的交流远比人机交流优越。虽说网络学习平台也提供了一整套学习、复习、考核、反馈的流程，但是语言技能的提升，需要在这个语言环境中进行交流的过程中提升。每一个周期的学习，需要学生自己学完后提交作业然后教师批阅再反馈，学生再改进，这里有一个时间差，教师无法及时对学生的学习状况跟进和指导。

三、高职日语信息化教学现状原因分析

信息化教学改革是今后的必然发展趋势。针对高职日语专业教学改革中存在的问题，该如何解决？

(一)政策引导的影响

2012年教育部《教育信息化十年发展规划(2011～2020年)》的发布让各高校的信息化教学改革进入热潮。对信息化教学的过度重视由此开始。各种信息化教学比赛层出不穷，学校发布各种文件鼓励教师参与竞赛。在日常教学活动中，对教师是否采用现代化教学设备进行授课也是考察条目之一。在时代潮流和这些指导性文件的引领下，教师授课对信息化的依赖度越来越高。

(二)日语专业的特殊性和学习主体的现状

高职日语专业的学生几乎都是零基础开始学习。信息化教学单方面提高了知识的容量和趣味性，但是没有考虑到专业学习内容的特殊性和学习主体的现状。同样作为语言学习，这个专业和英语不同，学习主体在进高校前的语言积累为零。所以，在初步学习阶段学生需要建立自己的日语语料库并不断扩大自己的原始的语言积累。学生要在听说读写方面不断地练习模仿，才能形成积累。而信息化教学只注重了传输的效率，没有考虑到学习主体的接收效率。今年入学的新生已经是1998年前后出生的人群，他们在电子产品更新换代的浪潮中长大，对电子产品性能的了解及网络的利用都驾轻就熟。从表面上看，信息化教学似乎更能赢得他们的兴趣，但在实际教学运作过程中却发现患了“懒癌”、有“学习拖延症”无法自律的学生比比皆是，对语言学习初期的积累非常不利。

(三)语言学习受时间地域环境的制约

首先，网络教学增强了授课时间的弹性，学生和教师不用在同一个时间空间区域内完成教与学的活动。从这方面来讲，它带来了学习的便利，解决了学习受时间空间制约的问题。另一方面，根据一线日语教师的反馈，初级阶段的语言教学还是会受到时间地域空间的限制。换种说法，就是语言的学习还是需要人与人面对面的沟通交流，这样会更有效果。网络只是一个媒介，学生的学习需要教师提供指导，利用网络平台授课无法对学生的学习状况进行实时监控，人机交流远没有人和人面对面的交流来的有效率。其次，高职院校的一线专业教师除了额定教学工作量的要求，还有科研、专业建设等很多其他工作安排，无法对网络学习的学生及时给予指导。

四、关于解决对策的思考

(一)重视传统教学提高教师业务水平

在信息化教学改革的浪潮中，提高对传统教学的重视不能仅仅依靠口号。教学质量的提升也不仅是依靠改变教学方式通过全盘信息化来实现，更重要的是要注重教师本身的业务能力。因此，在引导日常教学活动的文件中，学校需要在相关政策中适当进行引导，不能把教师授课是否实现了信息化来作为教学质量考核的一个要求。

(二)面对现状因材施教

现代社会讲求效率，信息化从理论上来讲提升了效率。但是，对于从事初级日语学习的学生来讲，在起步阶段他们需要的是稳扎稳打，做好积累打好基础。从高职日语专业的课程结构来看，一年级是基础日语学习，一般围绕语法、听力、会话、阅读这几个方面去开设课程。二年级到三年级会在训练听说读写基本技能的基础课程之上，加入专业拓展提升的如旅游日语、日本概况、商务日语谈判、日企商务礼仪等相关课程。在高职常规的教学活动中，普遍采用的还是最传统的师生一堂教室授课。因此，在低年级的训练学生的听说读写课堂上，建议还是使用传统的教学模式。教师在讲台上边讲解边书写，更容易带动学生加入到教师的思路中，参与到课堂中来。同时，跟随教师的板书一起做笔记，学生边理解记忆边思考，不懂的可以马上向教师提问，及时反馈，不用像网络平台那样等着教师的邮件反馈，也有利于学生事后复习完成知识的积累。等进入专业拓展课学习阶段，就可以大胆使用信息化手段来增加知识容量，扩大学生的见识和视野。

(三)做好三年一个周期的整体教学规划

高职院校的学制是三年，其中还包括外出实习，所以学生在校期间最多只有两年半的学习时间。在这两年半期间，除了学习一门从零开始的语言，日语专业学生还需要掌握一门二外和职业技能，课程多又紧密，学习时间非常宝贵。因此，在短短的两年半时间内要学生精通日语，教师在做专业课程的教学规划时，要考虑充分利用学生在校的时间来提升其语言技能。

结 语

综上所述，信息化教学确实是给教学带了极大的便利性，教学内容也更加丰富，但是高职日语专业的基础课程教学还是建议使用传统教学方式。信息化教学的优势适用于能够自律、有充分的自主学习时间的学生，给有终身学习觉悟的人提供了广阔的平台，有利于高年级的日语学习和自学。虽然信息化教学的开展对教师业务能力提出了新要求，但要用传统的教学方式把课上好，其实对教师的要求更高。传统教学要求教师本身要有渊博的知识和过硬的记忆能力，能够以课堂教学设计为基础，在课堂上举一反三、灵活根据学生的实际引导所有学生都参与到教学活动中来。厦门大学的校长邬大光曾呼吁向大学的课堂要质量，我们不妨停一停向着信息化快速奔跑的脚步，回归到传统课堂试试看。

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(责任编辑：孙建华)

InformatizationTeaching of Japanese Majors in Higher Vocational Colleges

CHEN Miaojun

(Wuhan Polytechnic, Wuhan, Hubei 430074, China)

Informatization teaching by multimedia network makes the boring language learning interesting and provides more abundant and extensive knowledge. But for the Japanese major teaching in higher vocational college, the excessive emphasis on informatization teaching is not conducive to the students to lay a good language foundation. This paper has analyzed the reasons of the problems existing in the Japanese informatization teaching in higher vocational college and put forward some solutions.

informatization teaching; Japanese teaching in higher vocational college; language learning; traditional teaching

2016-11-16

陈苗君(1985- )，女，湖北武汉人，讲师，硕士，主要从事日语教学和商务日语研究。

G718.5

A

1671-4385(2017)03-0054-03