高职中外合作办学专业“三位一体”课程体系的探索研究

杨 利 ,于红霞 ,关多娇

(沈阳工程学院 a.国际教育学院；b.能源与动力学院，辽宁 沈阳 110136)

高职中外合作办学专业“三位一体”课程体系的探索研究

杨 利a,于红霞a,关多娇b

(沈阳工程学院 a.国际教育学院；b.能源与动力学院，辽宁 沈阳 110136)

为了解决高职学生入学起点低和企业国际化人才需求高之间的突出矛盾,构建了以学生发展目标为导向的中外合作办学专业“三位一体”的课程体系。课程体系中设置了专业知识学习、英语学习和专升本考试学习课程模块，强化学生的就业、留学和升学能力，学生可以根据自己在校期间的发展方向选择相应的课程模块学习。经过实践，目前已经形成较为完善的中加合作办学专业人才培养模式，为国际化专业人才的合理培养提供了强有力地保证。

高职；中外合作办学；三位一体；课程体系

一、问题的提出

目前，高职院校在很大程度上既满足了社会经济发展对实用型人才的需求，又满足了大众对接受高等教育的愿望。因此，有越来越多的学生开始选择高职院校，这样就给高职院校人才培养带来了一些问题。同时，随着经济发展全球化，毕业生就业去向也开始走向国际化。由于众多企业拥有海外项目，具有国际化专业素质的毕业生受到用人单位的青睐。在人才培养方面，高职教育急需解决国际化问题。

为适应高职教育国际化发展趋势，进一步挖掘沈阳工程学院(以下简称“学院”)国际合作的办学潜力，发挥学院高职教育的办学优势，培养行业急需的国际化的高素质的技术技能型人才，学院在原有高职办学的基础上，对人才培养模式和课程体系进行重构，开展专业建设，进行了高职类工科专业国际合作办学的探索[1]。

二、课程体系建设的指导思想

课程体系建设以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出的关于“高等职业院校要根据技术领域和职业岗位(群)，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”的要求为主要指导，遵循国务院颁发的《中华人民共和国中外合作办学条例》“引进优质教育资源,以我为主，为我所用”的中外合作办学原则，培养国际化人才。

通过学习专业建设相关的法律、标准和规范,采用文献调研和实地调研相结合，提出了“国际化—本土化—国际化”的“三步走”人才培养和课程体系建设的指导思想。通过引进外方优质教学资源，使课程体系及课程标准逐步达到国际水平，使学分在国际上得到互认，学生知识、能力水平达到国际标准。

三、课程体系的基本特点

1.立足职业教育，结合国际教育，形成国际化技术技能型人才培养模式

广泛开展专业调研，形成调研报告。制定人才培养方案和课程体系,逐步形成国际化的技术技能型人才培养特色。

对外方学院的调研。外方学院采用CBE(Competency Based Education)的人才培养模式。该模式以职业能力为基础，并作为培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列专项能力从容易到难的顺序，安排教学与学习的教育体系和学习计划。这种培养模式下的课程体系与国内高职院校采用的以学科为标准来确定课程体系的方式不同[2]。

对用人单位的调研。用人单位在高职学生的引进上更强调技术技能，要求技能型人才不仅要了解基础专业知识，还应熟悉部分专业技术，以缩短企业适应周期。同时，随着经济全球化，部分企业开始拓展海外项目，使得用人单位需要储备具有国际化的高素质的技术技能型人才，这就需要对原有的高职院校课程体系进行重构。

对国际办学高校的调研。通过对国内国际办学较好的高校进行调研，借鉴国内高校国际合作办学的经验，明确高职国际合作办学的目标和定位、人才培养目标和课程体系，进行课程开发，制定课程标准，完善教学管理，组织教学运行。

依据国家职业标准，借鉴CBE人才培养模式，制定人才培养方案。成立了专业建设指导委员会和专业建设团队，包括国内的行业、企业专家，校内外的教学专家及加拿大红河学院动力工程专业的专业建设负责人和骨干教师。专业建设团队对岗位任务、综合能力、专项能力进行分析，确定人才培养目标及定位。对于双方课程体系进行对接，完成课程设置、课程内容对照，进行课程开发，制定课程标准，形成完善的人才培养方案[3]。

经过专业建设实践，逐步形成了“内外融合、通专结合、校企联合、协调发展”的人才培养模式。将国内外优质教学资源进行融合，将培养学生的通识能力和专业能力相结合，通过学校和企业联合培养的方式，实现学生的各方面协调发展，满足社会对国际化技术技能型人才的需求。

2.以学生发展目标为导向，强化“3E”能力，形成三位一体课程体系

课程体系以学生在校期间的发展目标为导向，分别从三个方面强化学习，构建课程体系。在就业(Employment)方面，突出培养学生的专业能力；在升学(Examination)方面，为专升本升学考试打下基础；在留学(English)能力方面，强化英语考试和应用能力。三个方面的课程模块设置各有侧重，学生根据自己的发展目标选择不同的课程模块。

专业课学习能力方面，设有“3+X”专业课程模块，即3个核心能力课程模块和6个拓展能力课程模块。学生需要必修3个核心能力课程模块，同时，可以选修6个拓展能力课程模块中的2～6个。

专升本考试能力方面，设有2个专业课考试课程模块，分别对应热能与动力工程专业和自动化专业。学生可以根据自己选择的专升本专业，选择需要学习的专业课考试课程模块。

英语学习能力方面，设有2个英语考试课程模块，分别为IELTs考试和Benchmark考试的课程模块。学生可以根据自己的实际英语水平，选择其中的1个课程模块。

3.借鉴DACUM课程开发方法，分析综合能力，形成分项能力分解表

借鉴DACUM(Developing a curriculum)课程体系开发过程，按照国内动力工程专业相关的国家职业技能鉴定规范，按照岗位任务，将所需具备的能力进行分解，制成中加合作办学动力工程专业分项能力分解表。

4.以工作任务为导向，形成“宽基础，多模块”的课程设置

专业建设团队根据能力分解表，在分项能力的基础上进行整合，形成课程“宽基础，多模块”的课程体系。课程设置采用模块化设置，学生可以采用“必修+选修”的方式，根据自己的发展方向和专业拓展能力方向进行选择。

从课程性质方面，课程设置包括五类课程，分别是通识能力课程、基础能力课程、核心能力课程、拓展能力课程、创新能力课程。

从授课教师方面，课程设置包括四类课程，分别是外方合作院校教师授课、企业工程师授课、外教授课、中方教师授课。

从是否引进课程方面，课程设置包括二类课程，分别是引进课程和非引进课程。引进课程即我校中外合作办学专业课程体系中按照外方院校课程标准和教学大纲进行授课的课程。

从课程内容来看，由浅入深，从入门到高级，一门核心课可以分为2～3个学期来讲，如锅炉设备及系统课程模块由蒸汽产生概论、电厂锅炉和循环流化床锅炉三门课构成，体现了课程的前后连续性。

5.利用课程KSJ标准，创新课程建设，形成新课程标准和教学大纲

利用外方学院的KSJ(Knowledge& Skills &Judgements)表，制定了每门课程的课程标准和教学大纲，确定了教学内容、教学要求、教学手段和考核方式。其中，Knowledge是每个单元列举出应掌握的知识点；Skill是通过知识点的学习，应该达到的技能要求；Judgements是掌握知识点和达到技能要求应采用的教学手段、教学策略和评价标准。

6.基于能力本位，提高学生实践能力，形成“四轮驱动”实践教学体系

构建“实验+实训+实习+设计”的“四轮驱动”实践教学体系。实践教学体系包括课内实验、校内实训和校外实习、顶岗实习，以及创新设计和毕业设计。

课内实验。减少了验证性和演示性实验学时，增加学生动手操作学时。实验教学内容联系现场实际。如《环保与水处理概论》实验，要求任课教师用于酸碱度测试的水样取自现场的不同管道位置，具有很强的说服力。

校内实训环节采用“课证融通”的形式。制定实训课程的课程标准，要求学生的实践能力达到国家职业技能鉴定规范中的中级工能力水平。校内实训环节提供职业资格考试课程模块，学生可以自主选择模块中的一个或多个进行学习，自愿报名参加国家职业技能鉴定站组织的职业资格证书考试，取得至少一项职业资格证书。各项专业能力内容同本专业确定的职业资格证书所要求的知识一一对应，设置与职业资格证书对应的实践课程模块。

校外实习。加强与企业之间的沟通与合作，邀请专业建设团队中的企业专家，共同制定校外实习的课程标准。在教学计划中原有的毕业实习的基础上，分别增加电厂锅炉运行实习和电厂汽轮机运行实习，同时，增加了企业人员的指导学时。

顶岗实习。毕业生和用人单位签订就业协议后，多数毕业生通常在第6学期提前去单位实习，并进行课程设计。

创新设计分别由任课教师、外籍教师、企业工程师进行指导。设计内容与专业及专业基础内容紧密相关，通过巧妙设计，以生动的形式反映专业知识，锻炼了学生的专业思维能力和实际操作能力。

毕业设计。毕业设计采用校内教师与企业工程师指导相结合的方式。去顶岗实习的毕业生由企业专家指导，完成毕业设计。

四、结 语

课程体系在学院实施以来，经过不断调整、完善和运行后，已基本构成了科学的、规范的、可操作性强的人才培养方案和课程体系，建立起领导重视、全程管理、全员参与的教学质量监控运行机制，形成了具有双语和双师能力的专业建设团队和教师队伍，促进了学院人才培养的科学化、规范化、信息化，取得了明显的效果。

(1)推动专业建设，形成较为完善的中加合作办学专业人才培养模式，为国际化专业人才的培养提供了制度保证。专业培养方案已经具有国际特色和高等职业教育特点。

(2)人才培养质量高，就业率较高，就业对口率高。通过毕业生跟踪调查分析，毕业生知识、能力结构合理，培养的学生有很强的就业竞争力。

(3)带动了其他专业课程的教学改革，促进了高职人才培养的思想转变。课程体系建设的实践和探索对学院整体国际化水平的提高起到了促进作用。课程体系正逐步得到推广，为学院其他专业提供了参考。

[1] 娄玉英.国际化背景下中加合作的探索与实践——以沈阳工程学院与加拿大红河学院合作为例[J].沈阳工程学院学报:社会科学版，2014(10)：98-100.

[2] 王胜辉.加拿大红河学院电力工程专业教学特点及其启示[J].中国电力教育，2011(24)：168-169.

[3] 张 莉，张劲柏.高职院校中外合作办学人才培养方案构建研究[J].中国职业技术教育，2016(20)：53-55.

StudyonTrinityCommunityCurriculumSystemforChinese-ForeignEducationalJointProgramofHigherVocationalEducation

YANGLi1,YUHong-xia1,GUANDuo-jiao2

(1.CollegeofInternationalEducation;2.SchoolofEnergyandPowerEngineering,ShenyangInstituteofEngineering,Shenyang110136,China)

The trinity community curriculum system for Chinese-Foreign educational joint program of higher vocational education has been built aiming to solve prominent contradiction between lower entry scores of freshmen and higher requirements of enterprises about internationalized graduate.This curriculum system consists of three curriculum modules,which are specialized knowledge,English learning and upgrading examination for undergraduates respectively.Students can select accordingly curriculum module to learn depend on their development goal in the college.Students′ training plans of Chinese-Foreign educational joint program have gradually developed through practice.And the curriculum system can support strongly for reasonable training of internationalized graduates.

higher vocational education;Chinese-Foreign educational joint program;the trinity community;curriculum system

2017-06-25

辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题(JG14DB291);辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题(JG15DB281)

杨 利(1977-),男,辽宁昌图人 ,讲师，硕士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.04.022

G712

A

1672-9617(2017)04-0557-04

(责任编辑祁刚校对伯灵)