基于图式理论的商务英语阅读教学研究

刘　芬

基于图式理论的商务英语阅读教学研究

刘芬

（广州城市职业学院应用外语系，广东广州510800）

商务英语阅读是一个积极地不断构建新图式的认知过程。激活、建构和扩展适当的图式可以提高学生的阅读能力，教师应在教学过程中利用教学策略帮助学生丰富、激活和完善语言图式、内容图式和形式图式，引导其形成理想的商务英语阅读学习模式。

商务英语阅读；图式；策略

近年来，商务英语阅读教学在高职商务英语教学中成为了一个非常重要的组成部分，目的在于通过阅读广度和深度训练提高学生的商务英语阅读能力，不断积累各种语言知识，丰富国际商务英语背景知识，提高专业综合素质。

商务英语阅读不仅是一种语言活动，也是一种十分复杂的心理语言活动过程，是一种把商务语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂动态过程。其本质就是从商务英语语篇中提取、加工信息，并尽量准确、全面地获取阅读文本的意义。在读者理解文本材料时，其头脑中原有的图式与文本信息之间进行相互作用，激发信息代码。在商务英语阅读教学中，如何运用图式理论的原理，帮助学生激活、构建、扩展适当的图式，提高他们的阅读技巧和能力，是我们重点讨论的话题。

1 图式理论

“图式”一词最早出现在Kant的著作中，它是指个人的知识经验在其头脑中存储的方式，是大脑对以往知识经验的一种反映或能动组织，是学习者在大脑中所存储的信息对新信息起加工作用，并把这些新信息丰富、补充到知识库中的过程。Carrel[1]、Cook[2]、Nassaji[3]等都对图式理论进行了详细阐释。一个图式就像一个有许多空档的构架，当新信息和背景知识融合在一起并被放至适合的空档时，图式便被认为是激活了。它在理解过程中起着重要作用：为我们吸收篇章信息提供心理框架；帮助我们在记忆中搜寻信息；有助于注意力的分配；有助于编辑和总结；促进推导性重构[4]。

图式是“人们用已有的结构来记住新资料的一种方法”[5]。它可分为三种：内容图式、形式图式和语言图式。在文本阅读中，内容图式是三种图式的核心，是指文章的内容范畴和读者对文章主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章体裁结构即特定的语篇修辞结构知识的理解程度。语言图式是指学习者对词汇、语法、习惯用法等语言知识的语言驾驭能力及掌握程度。在商务英语阅读中学习运用好这三种图式能够有效促进语篇理解，实现读者与作者之间的交流与沟通。

2 图式理论在商务英语阅读教学中的应用

从阅读过程和模式上看，商务英语阅读是一种特殊的阅读，它不仅是基础英语阅读的延伸，也是商务知识的获取过程。但这些阅读语篇本身并不具备特殊意义，它只是引导读者从自己的知识库中激活或建构意义。因为“光有合适的图式是不够的，我们还必须在适当的时候激活图式”[6]。图式的缺失或未能激活都将导致阅读理解的失败。图式激活思维会从一个全新的角度来对商务英语语篇进行解读。因此，在商务英语阅读理解教学中，教师应从图式的三种类型出发来帮助学生激活、建构、完善阅读图式，掌握阅读策略，理解语篇材料。

2.1 丰富内容图式

内容图式是指语言的内容及相关背景知识的总和。许多相关实验研究表明，读者头脑中所储备的内容图式越丰富，就越能把注意力集中到文本的顶层结构上，通过假设、验证等方法实现对文本的深入理解。

商务英语阅读材料一般摘取于原版的商务周刊、财经杂志、贸易报告以及商务理论文章中，其内容图式特点主要表现为商务专业领域特定的内容和文化背景。如果对这些缺乏了解，即使语言功底好的读者也会遇到很大的阅读障碍。与之相反的是，如果读者熟悉相关的政治、经济等背景知识，那么这些知识就能促进对文章的理解，甚至能在一定程度上弥补语言能力的缺陷。因此，教师在教学中应鼓励并引导学生进行广泛的商务专业知识阅读，拓展其商务领域背景文化知识。此外，为了扩充、深化内容图式，教师可指导学生根据窄式阅读方法选择商务英语阅读材料。在商务英语阅读过程中，随着学生对某一类话题的逐渐深入，不断积累背景知识，会逐渐容易理解后续相关话题的文章。如教师在讲解企业管理模式阅读文章时，可以预先对这一主题进行归纳、总结和提炼，以有趣、有效的方式将背景知识和基础概念展示出来，丰富学生对企业管理的基本内容图式；另外还可引导学生课外了解各种管理模式的文章，包括“抽屉式”管理、“危机式”管理、“破格式”管理、“走动式”管理等，之后提出问题，激活学生已有的图式，比如让学生查找相关公司管理案例，并让他们分析、讨论这些管理方式的优势和弊端等等，这样就能大大提高学生的自我效能感，增强了他们的学习动机，对后续的学习非常有帮助。

2.2 建构形式图式

形式图式是指有关文本的组织形式和修辞结构方面的知识，它能帮助读者“自上而下”地从整体上处理文本中不联贯的信息，迅速提炼出文本中最重要的信息，实现对文本的记忆和理解。合适的图式能够将篇章信息组织成一个整体，并有助于细节的重建，帮助人们归纳某些重要的细节，而略去另一些细节[7]。特定的形式图式知识可以帮助读者在阅读过程中分析文章的总体架构，了解作者的写作思路和方法，并对全文做出正确的预测。

形式图式对阅读的影响方面的研究也有许多，如Carrell研究了二语学习者对文本结构的意识和文本记忆之间的关系，研究表明：有意识地运用文本结构，并将之运用于回忆中的效果要大大好于不用的人。还有一些专家研究形式图式对英语学习者阅读理解的影响。通过对学习者的回忆机制的分析，表明学习者对课文的回忆具有高度结构化的图式[8]。

商务英语阅读形式图式的特点表现在商务阅读文本特定的结构和格式上。在教学中，教师首先可以通过体裁分析法训练学生用“自上而下”的方法了解和分析商务语篇的体裁结构和主题，引导他们从整体上和宏观上把握篇章结构。如在学习国际贸易的阅读文章时，可要求学生对文章建立全篇连贯，比如画出贸易流程的思维图，把“开发客户”、“报价”、“签订合同”、“下生产订单”、“商检”、“报关”等流程的要点重点标注出来，并进行分组讨论分析。语篇内容的结构化能使主要内容与学生头脑中已有的信息分层次结合起来，培养他们的信息加工和处理能力，以及对语篇的分析、归纳和总结能力，帮助其建立起国际贸易流程的情境模型。

第二，教师可以有计划地通过范文向学生介绍商务英语语篇中的典型体裁模式，使学生了解其交际目的等社会功能。如对各类商务演讲报告、致辞等进行归类细化讲解，让学生在大脑中形成这类文章的结构图式，即形成一般的认知规律。然后引导学生进行其它篇章的学习，使他们具备举一反三的能力。

2.3 完善语言图式

语言图式是指有关语音、词汇和语法等语言方面的知识，它对文本中的语言进行解码，为调动大脑中的内容图式和形式图式做准备，在文本理解中发挥最基本的作用。

在商务英语阅读中，语言图式的特点主要反映在词汇的商务背景、大量的缩写词、专业术语及多义词等方面，许多商务阅读文章都存在句式复杂、篇幅较长、商务金融类专业术语多等特点。当学生对文章缺乏相应的语言基础时，语言图式的构建就显得尤为重要。

在商务英语阅读教学中，往往一篇文章是针对某个商务问题或情境而展开的，在引导学生进行语言图式构建时，可由一个或几个文章紧紧围绕的关键词展开，提取专业术语知识链。如在学习资本运转的一篇文章时，教师可提取其中的“balance”、“maturity”、“margin”、“liability”等词汇，引导学生掌握其基本含义和商务意义，拓展商务语言知识点，这种语义映现能将关键词汇激活并积累与之相关的商务知识。通过系统性的语言表达知识构建语言图式的信息框架，帮助学生顺畅、深入地理解文章。

此外，教师还可通过完善学生的语法知识来丰富扩充其语言知识。在商务英语阅读教学中对课文中的重点词语，特别是语法方面的重点与难点，教师可通过研究分析文章，结合上下文语境进行重点讲解，让学生掌握，以拓展学生的词汇语法知识，并通过反复练习逐渐使其完善和内化，减少学习障碍，丰富扩展其语言图式。

3 结 语

从图式理论角度看，商务英语阅读教学的目的就是教师通过启发、引导学生，帮助其建立商务英语方面的内容图式、形式图式和语言图式，使新知识与大脑中原有的图式相互作用，并重新建构、发展、修正原有的图式，提高学生在商务方面的认知水平和英语阅读能力。

作为信息解码和心理认知的研究理论，图式理论被越来越多的教师应用于商务英语阅读教学中。经过实践和实验表明，在三个阶段运用好此理论：丰富图式和激活图式（pre-reading activity）、建立图式（while-reading activity）、运用图式（post-reading activity）能在商务英语阅读教学起到显著的提高作用。因此，教师应注重在商务情境中以积累和激活图式为中心开展教学，通过背景知识讲解、问题启发引导等策略，扩充学生商务背景知识、完善顶层结构认识、提高商务英语语感等，激发文本作者和读者之间共有的信息代码，促进信息的传递，实现两者之间的有效沟通。

[1] Carrel P L. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy. In Interactive Approach to Second Language Reading[M]. Oxford: Oxford University Press, 1988：98-110．

[2] Cook, G. Discourse and literature[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994：150-167．

[3] Nassaji H. Schema Theory and Knowledge-based Proce-sses in Second Language Reading Comprehension: A Need for Alternative Perspectives[J]. Language Learning, 2007：161-180．

[4] Anderson R A. Role of Reader’s Schema in Comprehen- sion，Listening and Memory. in[C]. ed. R.A. Anderson. Hillsdale N J.: Lawrence Erlbaum, 1984：243-272．

[5] 桂诗春．记忆与英语学习[J]．外语界，2003（3）：80-82．

[6] 桂诗春．新编心理学[M]．上海：上海外语教育出版社，2000：446．

[7] 董燕萍．心理语言学与外语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，2005：90．

[8] Zhang X. The Effects of Formal Schema on Reading Comprehension: An Experiment with Chinese EFL Readers[J]. Computational Linguistics and Chinese Language Processing，2008（13）：197．

Business Teaching Studies Based on Schema Theory

LIU Fen

（）

Business reading is a cognitive process in which new schemas are continuously constructed. The activation, construction and expansion of appropriate schemas can improve students’ reading abilities. Through applying scientific teaching strategies during the teaching process, teachers can help students enrich, activate and improve their linguistic schema, content schema and form schema. An ideal business reading model can hence be created.

business reading model; schema; strategy

10.13899/j.cnki.szptxb.2017.06.014

H319

A

1672-0318（2017）06-0076-03

2017-04-15

刘芬（1976-），女，湖南益阳人，讲师，主要研究方向：心理语言学、功能语言学。