有效教学与师范生从教能力研究——以石家庄学院人文教育专业为例

王慧杰，刘晓玲

（石家庄学院历史文化学院，河北石家庄050035）

有效教学与师范生从教能力研究
——以石家庄学院人文教育专业为例

王慧杰，刘晓玲

（石家庄学院历史文化学院，河北石家庄050035）

在应用型本科教育背景下，师范类专业依托中学实践基地，以有效教学为载体，不断完善高校与实践基地联合的科教育人模式，实现师范生从教能力的提高。“实践基地·有效教学·从教能力”这一实践育人思路，起于课堂教学，延伸于中学教学实践基地，并以国家教师资格考试为标准，最终促进高校大学生创新能力的培养。

实践基地；有效教学；从教能力

近年来关于师范生从教能力的研究多从教师职业教育[1]、实现途径[2]等方面入手。2015年4月，河北省教育厅将石家庄学院等10余所本科高校确定为“河北省普通本科高校向应用技术型高校转型发展试点学校”[3]。在应用型本科教育背景下，本文力求从实践基地入手，以石家庄学院为例，通过中学实践单位与学校课堂教育的协同培育机制和学生课堂—课外活动—实践基地各层面的参与和体验，促进大学生创新能力的培养。

一、实践基地教学资源

2015年2月石家庄学院历史文化学院在石家庄市A中学建立历史学科的教育实践基地，学院每年从人文教育专业①石家庄学院人文教育专业为教育部试点专业，自2006年开始招生，主要面向初高中培养合格的历史、政治、地理文综课程教师。本课题所研究对象是进行历史学科教育实习的本科生。选派10名学生到A中学集中实习。A中学始建于1958年，是河北省示范性高中，每年初中招收16个平行班，配备8名专职历史教师。其与师范生相关的实践教学资源可分为：

（1）中学新课标。当前基础教育改革“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”[4]，其中历史课程改革目标是：提倡学生参与到教学过程中，利用探究式学习方法，在掌握历史知识的基础上，产生对人类历史的认同感，培养学生的良好品德和健全人格。这也符合当下由应试教育向素质教育的改革。

（2）课堂教学实习。学生跟随实习单位老师，基本实现一对一比例，完全按照中学作息时间，熟悉备课、听课、批改作业、讲课、考试、监考等环节，完成教案数4-8节，上课数8节。实习学生感到时间非常紧张。

（3）班主任工作实习。大学生进班级，要组织一次主题班会，参加星期一的国旗下讲话，检查学生的早操情况及卫生情况，帮助班主任做好家长会的前期准备工作等。

二、人文教育专业学生从教能力现状

从教能力是一名教师所具备的职业技能。师范生这些技能的获得，一方面来自课堂上对大学教师的模仿，另一方面来自课外活动，如学院组织的教学比赛、书法大赛、大学生挑战杯赛等各项赛事。大学生在校期间根据自身兴趣，把从大学课堂中获得的从教知识运用到各种实践活动，有些学生在校期间就已经具备了一定的从教能力，并通过了河北省的中学教师资格考试。

关于人文教育专业学生从教能力状况，以2015年石家庄学院第二届师范生教学技能大赛为例加以分析。历史文化学院要求学生全员参与预赛活动，使每位同学都认真准备比赛，将学科教学法课上的从教技能付诸实践，并在赛前由人文教研室的教师对每位学生进行辅导，经过选拔后方可参加院级比赛。学院对指导教师和优秀参赛学生分别设奖。决赛时为增加课堂效果，组织学生观看比赛，并进行课堂互动。比赛内容分“教案设计”“即席演讲”和“模拟课堂”三个方面。评委由各学院相关教学法教师和来自一线的教师组成，确保比赛的公平。通过教学技能大赛，结合教师的基本职业能力标准，可以发现以下问题：

（1）板书书写技能普遍较弱。表现为板书书写不流畅，字的笔画书写不规范；板书设计不合理，重点和关键词不突出。在现代化教育技术之下，虽说课件和微课的使用越来越普遍，然而板书应该和课件、微课一起使用，才能更好地表达教师的思想。

（2）普通话不标准，口语表达能力欠佳。教学语言要做到准确、生动、严谨，具有吸引力和启发性，但是目前大多数学生还不能运用自如，如发音带方言、有口头语、提问没有引起注意或陈述略显冗长等。

（3）课堂掌控欠缺。教案设计普遍紧跟形势，能做到导入新课、教学情境设计和课后练习结合日常生活，能从听众体验入手，激发学习兴趣，但是由于大学生没有真正进入中学课堂，对中学生的学习特征还把握不准。

这些问题产生的原因是什么？首先，近年来随着就业压力的增大，历史教育专业中半数学生立志考研，师范生在校期间不再仅限于教学基本功训练。其次，一部分学生职业意识淡薄，觉得教师待遇低，编制难解决，对将来职业持待定的态度。

教育实习是师范生由学生身份向教师身份转变的重要环节，大学生到中学实习，在工作、思想、生活上的能力都会获得锻炼和提升。尤其是中学带实习生的教师，他们教学经验丰富，教研成果丰厚，如何让大学生参与到中学带队教师的教研课题中，并建立长期的高校与中学的教研合作，对提高师范生教育实习的效果意义重大。可见大学生要在激烈的社会竞争中胜出，就应该树立“择一业，终一生”的理念，从大学分科开始，自觉训练从教能力，使自己成为一名高素质的教师。

三、加强实践基地建设，促进师范生教学能力的提高

（一）开展有效教学，深化中学新课标

有效教学核心理念是教师通过创设各种情境，让学生真正地参与教学，学而有获。以下依据历届优秀实习生的课堂汇报加以解释。

首先，创设情境，让学生成为课堂主人。在历史学科的课堂进行有效教学，合理安排看、听、思、讲的环节，分配学生任务，使课堂呈现出鲜活的互动。例如在学习人教版历史课《灿烂的宋元文化》一节时，人文教育2011级常文晓同学设计了“情境再现”“宋元科技”“联想空间”“讨论思考”“传统文化认同”五个环节。在这节课上教师仅仅是主导者，真正的课堂交给学生，创设造纸术、雕版印刷、指南针和火药制作技术这一教学情境，把学习主动权交给学生，让他们自己查找造纸术改进技术步骤、雕版印刷工序、指南针制作原理、火药配方等事例，并将这些知识整理起来，深刻体会中国四大发明技术的高超及对世界的贡献，从而树立对中华传统文化的认同的历史责任感。在这节课上，老师和学生在共同学习、讨论和探究中充分实现了历史教育的知识性传授和学生思维创造性开发的教学目标。

其次，关注学生需求，调动学生的主动参与性。理论只有和实际结合才能发挥作用，学生对知识的掌握才能牢固。历史学科课程只有从学生日常生活实际出发，把握学生内心世界和思想动态，在课堂中将思、看、做等要素结合起来，才能激活学生内在的学习动力，内化知识同时转化为行为，从而培养健全的人格。例如在学习《文化体育事业的繁荣》一节时，人文教育2012级白梦同学对教材进行重新组合，先让学生反思自己日常生活中遇到过关于文艺和体育的事情，然后将学生分成文学、艺术和体育三组，课前搜集建国以来我国文艺和体育事业的成就，课堂上由三个组的代表来演示各自搜集的材料。这些知识和学生日常生活中遇到的文学作品、艺术形式和体育运动紧密联系，学生参与课堂的积极性非常高，尤其是2015年冬奥会申办成功，激励着学生学习体育健儿精神，促进了学生健全人格的养成。

最后，适时调整注意力，激发学生学习兴趣。在学习中适时运用小小的奖励策略，教师在课下准备了免作业卡，激励学生踊跃思考，关注教师的课堂。注意学与思、动与静的转换，让学生学习不累而且注意力集中。因此根据教学内容设计图片展示、材料再现和小组讨论等教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生的思维实践。例如在学习《共和国的科技丰碑》一节时，人文教育2013级于秀同学在“探究历史”这一环节中，设计共和国科技丰碑是如何缔造的，先提供钱学森和邓稼先的图片材料，然后提供材料一：国家独立、社会主义制度，材料二：第三次科技革命，材料三：党和政府重视科技。组织不同小组的同学对材料进行归纳、总结，最终得出新中国科技取得成就的原因。这样动静结合、学思转化大大提高了学生的学习兴趣。

（二）以国家教师资格为标准，加强从教能力涵养

师范类大学生所考的初、高级中学教师资格的主考官正是中学优秀教师。因此以国家教师资格考试标准为节点，改革高校历史教育专业课堂教学的有效性，以建构中学与大学人才培养的衔接。

首先，教学内容。社会变革和需求对高校历史专业学科教学改革提出新的要求，因此学科教学的有效性尤显重要。传统史学是在以史为鉴理论之下，为政治和道德提供借鉴的依据而编写的。但当今社会的发展呼吁教材内容由国计为中心转向以民生为中心，因而编写新讲义或选用优秀教材都是解决这一问题的途径。例如《中国古代史》选用北京师范大学出版社的新世纪高等学校教材，教材吸收近年史学研究的新成果，较多关注社会生活史内容。由于教材多关注民生问题，所以学生更容易从自身生活中的点滴入手思考，并很快参与到学科教学的问题中，这也正好契合了对学生思维能力和创新能力培养的应用型人才培养目标。

其次，教学过程。结合历史文化学院教师现有的国家级、省级和市级科研项目，在课堂教学中采用专题式、讨论式教学，引导学生对课堂中的探讨问题产生兴趣，进而自主搜集材料，思考解决途径，讨论解决办法。例如学习中国政治制度史中《人民代表大会》这一专题时，恰逢每年三月全国、省、市人大召开时期，教师安排学生分成小组，收集报纸上或网上人民代表大会的相关材料，然后找出自己所收集材料中最感兴趣的话题，参与课堂上的专题讨论。这正符合该年龄段大学生敢于质疑、注重个性表现的心理特点。

此外还要充分利用历史文化学院的非物质文化遗产研究基地和文化产业实训室，精心制作与教学大纲相对应的教案设计、教学课件、影像资料、题库等资料，并能有效共享。

最后，科研实践与教学效果。从教能力提高是以学科教学为基础。为了提高学生的创新能力和团队协作能力，学科教学要对应高校历史教育专业教师实际，让学生参与到教师科研中。如历史文化学院教师科研能力普遍较强，该学院课程教学教师在国家级、省级、市级各类课题申请上都有很大突破。将这些学生熟悉的教师成果集合起来，一方面做成学生辅学资源，另一方面选取与教师科研相关的问题延伸出大学生课外科技作品。实践证明，近年来历史教育专业学生国家教师资格考试通过率高，历年挑战杯河北省大学生课外科技学术竞赛都榜上有名。

（三）建构实践教学体系，促进从教能力的提高

自2015年以来，石家庄学院每届历史教育学生在中学实习结束、汇报讲课完毕后，都组织一次师生评课活动，参加者由中学富有经验的教师、高校实习老师和全体实习生参加，师生之间互启互发，对提高全体实习生的从教能力有很大启发作用。现提出以下建议供参考：

首先，注意因材施教，发现每个学生的特色。教学有规，但教无定法。学生的个性是千差万别的，一个班上的学生没有哪两个是相同的。这就要求教师在教学过程中从点滴做起，脚踏实地、细心钻研，始终以饱满的热情和持之以恒的精神来工作。例如，学生实习带班班主任，首先就要把全班学生的名字记住，然后针对每位学生的个性、知识背景，采取分层教学原则，按照不同的标准，制定不同的教学目标。课堂上及时表扬贫困生，激励他们增加信心，使每一位学生不掉队。

其次，发挥自我教育，达到终身教育目标。教育不只是“注满一桶水”，而且是“点燃一把火”[5]。自我教育能力关键是能力增长而不是知识累积。随着信息时代到来，学生获得知识的途径很多，课前完全可以自己查阅资料进行自学，因此中学课堂上的有效教学要做的是点燃一把火而不是灌输一桶水。这也符合中学新课标标准。由此可见教育是要从学生内部主动探究，需要良好的心灵沟通，需要教师用爱来与学生沟通。当然这也是每一个从教人员终身追求的目标。

最后，建构实践教学体系，培养创新型人才。当前，应用型本科教育的培养目标是以就业为导向，人文教育专业需要通过实践教学，充分挖掘大学生潜能，全面提高大学生素质，培养出适合当地经济社会发展的中学教师。要达到这个专业建设目标，就要建构一个适合本地教育发展的实践教学体系。先看课堂内实践教学体系构想：（1）每个学科任课教师都要以学生为主体，多给学生上讲台发言的机会，让他们尽快体验教师角色。（2）在学生学习完学科理论知识和教学技能后，将学生分成小组，指派专职教师辅导，模拟中学课堂实习。（3）定期举办师范生教学技能大赛，聘请高校和中学有经验的教师任评委，力促大学生将教学理论知识转化为从教能力。再看课堂外实践教学体系构想：（1）组织大学生暑期支教的社会实践，现历史文化学院有井陉、武安、灵寿等社会实践基地，能保证每个暑期都选拔大学生开展支教活动。（2）在大学课程的第七学期，大学生进入中学实践基地，进行为期8周的毕业实习。现历史文化学院已与石家庄市、赵县、正定、藁城等十几所中学建立实践基地，通过这些实践，大学生能充分体验中学教师职业的技能。（3）教师顶岗实习。大学生在第六学期全员全程以准教师的身份进入中小学，根据现场情境，自行设计教学环节，独立开展教育教学工作。这样，石家庄学院历史文化学院通过课堂内外实践体系的建构，使得实践教学在教学过程中不断回应课堂上的理论教学，从而促进了师范生从教能力形成和教学创新精神的培养。

综上所述，在应用型本科教育背景下，通过师范类专业在中学实践教学的尝试，以有效教学为载体，不断完善科教融合的协同育人模式，以实现师范生从教能力的提高。“实践基地·有效教学·从教能力”这一实践育人的建设思路，其起于课堂教学，延伸于中学教学实践基地，并以国家教师资格考试为标准，最终促进大学生创新能力的培养。

[1]宋锡辉，宋余庆.师范生从教能力与基本技能培养研究[J].湖南师范大学教育学院学报，2011，（4）：53-56.

[2]张玲.师范生从教能力发展现状与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[3]李会嫔.河北省确定十所本科高校为向应用技术类转型试点[EB/OL].（2015-04-17）[2017-01-20].http://hebei.hebnews.cn/2015-04/17/content_4707840.htm.

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29）[2017-01-10].http://www.gov.cn/jrzg/ 2010-07/29/content_1667143.htm.

[5]谢和平.教育是“点燃一把火”[N].人民日报，2015-06-26（07）.

（责任编辑程铁标）

The Effective Teaching and Teaching Ability of Normal students：A Case Study of Shijiazhuang University

WANG Hui-Jie,LIU Xiao-Ling
(School of History&Culture,Shijiazhuang University,Shijiazhuang,Hebei 050035,China)

In the background of applied undergraduate education,teacher training should strengthen educational practice,rely on the practice base of middle schools,improve the cooperative education mode of the combination of science and education,and realize the improvement of college students'teaching ability. The approach of"practice base+effective teaching+teaching ability"starts from classroom teaching,extends to the practice base of middle school teaching,takes the national teacher qualification examination as the standard,finally promoting the innovation ability of university students.

practice base;effective instruction;teaching ability

G652

A

1673-1972（2017）04-0153-04

2017-05-05

石家庄学院教改课题“人文教育专业学生从教能力培养与实践”（JGXM-201409A）

王慧杰（1972-），女，河北正定人，副教授，博士，主要从事历史专业教育与教学研究。