德育对话教学探究

黄泽烨

（河北传媒学院马列教学部，河北石家庄050051）

德育对话教学探究

黄泽烨

（河北传媒学院马列教学部，河北石家庄050051）

传统的德育教学模式忽视学生的主体性，缩小了学生的思维空间，致使德育效果较差。德育对话教学具有极大的价值意蕴比如人本价值、教学价值、创新价值。这种教学模式更加适合当今尊重多元、强调协作、注重学生全面发展的现代社会的德育需求。构建德育对话教学模式要求教师首先对对话教学进行有效引导；其次重塑教师角色，与学生形成一种伙伴关系；再次，要创造良好氛围唤醒师生对话；最后，要注意教学反思。在实行德育对话教学模式时还应注意对话形式的多样性、内容的丰富性、教学进程的渐进性。德育对话教学模式的建构锻炼了学生自主思考、协同合作的能力，使德育吸引力大大提升。

对话；平等；德育

一、德育对话教学

德育对话教学是为了克服传统的“独白式”教学的缺陷而提出的。这种教学模式以教师与学生的对话为主，是建立在平等与尊重基础上师生之间的双向交流沟通，这种沟通可能通过语言也可能以非语言的形式开展。通过对话沟通促进主体取得更大的视界融合。其教学目的就是通过这种师生、生生对话教学实现教学相长，形成学生的良好德性。德育对话教学强调的是师生的平等沟通，教师塑造道德场景让学生进行讨论、辨析，在一个较为宽松的课程氛围中引导学生选择道德取向，通过师生间、生生间的沟通认识、反省自身，实现学生道德观念的升华和道德能力的发展。

德育对话教学虽然是以师生之间的交流为主，但它不等同于闲谈。虽然强调平等但同时也强调教师在教学中的主导地位。它是教师组织学生针对某一知识内容进行探讨，在共同探讨的过程中寻求真知的一个过程。正如雅斯贝尔斯（Karl Jaspers）在《什么是教育》中所说的:“对话是探索真理和自我认识的途径”，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。在对话中可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”[1]76。

二、德育对话教学的价值意蕴

从古希腊苏格拉底和春秋时期中国的孔子都对对话教学进行过阐释，可见其历史源远流长，它的价值意义也极为丰富。

(一)人本价值

德育对话教学真正做到了以学生为主体，尊重学生，促进学生个性发展。德育对话教学主要是为了克服目标式教学模式的弊端而提出的。目标式教学模式不承认学生的主体地位，把教师、学校设定的教学目标作为学生的学习标准，学生没有自主选择的权力，只能被动地接受既定目标。对话教学模式和目标模式不同，德育对话教学模式的目标就是培养学生发现道德问题、思考道德问题、批判道德问题、解决道德问题的能力，从根本上启发学生心灵，培养学生的独立型人格。从这方面说，德育对话教学做到了以学生为本，它从学生的需求出发，尊重学生的主体差异，并从学生的差异出发进行教学。

在德育对话教学中，不同学生的个性、想法、观点都受到尊重。在德育对话教学中学生就不同的道德问题抒发自己观点看法，为德育提供了丰富的教学资源，再通过教师对其进行引导启发，使学生在讨论中形成正确的价值判断，作出正确的价值选择。德育对话教学反对学生的整齐划一，主张通过对话引导充分展现学生的潜能，促进每个个体自由而全面发展。

（二）教学价值

以往的教学模式中师生之间大多是一种以教师为主导的教学关系。德育对话教学模式则不相同，它倡导构建的是一种平等的师生关系，充分尊重学生的主体地位。在信息大爆炸时代，教师不再是知识的权威，学生通过互联网获得的知识信息量非常大。而一部分青少年相对于部分中老年教师来说对互联网的接受与使用能力更强，师生信息不对称的局面也开始出现，前喻文化现象的出现挑战着教师的权威。[2]在这样的大环境中，倡导建立一种平等的“我——你”主体间性师生关系就显得尤为重要。在这种自由开放的环境中，教师不再是高高在上的教学主导者，学生也不再仅仅作为教师知识的灌输对象。教师与学生自由的展现自我，把自己的思想与他人共享。在这种学习氛围中，教师将成为学生的学习顾问，更容易拉近师生距离，进入学生的精神世界，从而启发引导学生获得真知。学生在对话教学中反思整合建构自身的道德认知结构，自主学习、思考和判断能力将得到极大提升。

（三）创新价值

德育对话教学具备创新价值。传统课堂由教师在课前进行教学安排、教学计划，教学活动按照教师的安排进行，缺少新意与变化。而德育对话教学则充满创新。首先在德育对话教学中教师要发挥创新精神，设计出贴近学生的，有吸引力、创造性、挑战性的道德问题情境，只有这样才能吸引学生加入对话讨论，促进有效对话的形成。其次，在对话教学中学生也要发挥创新精神。讨论是建立在丰富的知识储备基础之上的，这就需要学生在课下做好准备工作，广泛学习。这样在课上的交流讨论中不同的知识观点才能进行碰撞，使学生不断吸收有益的观点形成创新性想法。最后，整个的对话教学过程也充满创新。在师生与生生的对话过程中，老师只是起到引导的作用，通过集体头脑风暴而形成一个最终结论。最后讨论能到达一个怎样的深度，形成多少具体观点也是未知的，可能得到的结论比原本课本上的内容更加深刻与复杂，所以说德育对话教学过程也是充满创新的。

二、德育对话教学的对策

(一)教师要对德育对话进行引导

德育对话教学看似教师处于引导者的地位，学生是主体，教师只是辅助引导学生进行讨论，好像比整堂课对学生进行理论灌输要轻松许多。其实不然，对话教学需要教师具备较高的知识结构、经验阅历，只有这样，才能够对对话教学进行较好的设计和引导。设计什么样的问题，在什么节点引入新的问题，这是进行德育对话教学前教师就需要思考的问题。要设计出有针对性与吸引力的问题情境，只有这样学生才愿意加入其中。在讨论过程中又要引导学生不断提出新问题。学生的想象力丰富，时常天马行空，在对话教学中极易出现讨论偏离主题的局面，这就需要教师具备较强的课堂把控能力与引导能力，教师要时常针对讨论引导学生适时进行调整。

德育对话教学不是师生间或生生间进行闲聊，主要是以对话的形式，促使学生自主思考，形成道德能力。这就要求教师整堂课要做到思路清晰，重点明了。善于引导学生就讨论的中心提出问题、解决问题，在整个的讨论过程中，老师要紧紧把握主题，引导学生层层深入讨论，摘取学生的精华论点，使论点衍生为道德知识表征，并在恰当的时候予以辅助，最后帮助学生进行知识的总结和升华。

(二)重建教师角色

在德育对话教学中，教师不再是学生德育知识的灌输者，也不再是高高在上的课堂的主导者，而是要建构一种平等的“我——你”主体间性关系，教师成为课堂的引导者和学生的顾问。这就需要对教师角色进行重建。德育对话教学要求教师既外在于学生，引导课堂讨论对话的进行，又与学生同在，同时参与到讨论与对话中去，形成一种平等环境中的师生伙伴关系。在德育对话教学中，教师是一个表演者。他不同于传统课堂中教师满堂灌的独演，而是处于学生间的一种表演。[3]117通过与学生进行真诚的交流沟通让学生打开心扉，以一种角色消解的方式走近学生，促使学生积极思考，使其能更容易地接受教师从而接受教师所传递的知识信息。

（三）唤醒师生“真我”对话

德育对话教学中所涉及的师生间的讨论与交流是最真诚、最本心的交流，这就首先要求教师为“真我”对话创造一个相对宽松自由的氛围，以平等、公正之心对待所有学生。首先，最好把课堂规模控制为小班教学，大班教学不利于师生之间的交流开展，也不利于教师对师生对话的把控。其次，教师要营造有利交流的氛围，如打破传统的课堂布置。传统的教室用一个讲台把学生与教师割裂，不利于师生间的交流与沟通，唤醒师生间最真诚的对话可以把教室布置成马蹄型、圆桌型等形式。[4]通过民主平等的氛围的创建，才能让学生真正放下戒备，敞开心扉进行对话，建立起合作协同的教学关系。最后，唤醒师生“真我”对话要求教师要学会设身处地地为学生着想，尊重学生的学习主体地位，想方设法地了解学生的所思所想，只有针对学生的特点才能够设置出吸引学生的情境对话，让学生在对话教学中说真话、做真人。

（四）重视教师和学生的反思

德育对话教学要特别重视教师与学生的反思。在教学活动完成以后，每个人都要对这次活动进行一种批判性的思考，这就是教学反思，它是人类重要的思维形式之一。德育对话教学是在一种开放自由的环境中进行的，是在师生与生生的合作中自主地习得道德知识的过程。这一过程不是封闭的，而是全程处于开放性之中，是一个动态的学习过程，在道德讨论与对话中完成教学任务，实现道德世界的深层次思考。这种思考仅仅发生在对话过程中是不够的，它要求学生在对话教学结束后学会反思，反思自己在教学过程中的想法、大家的不同意见，追问自身与他人言行的合理性,通过反思加深对对话过程的认识，形成较为成熟的道德看法，提高自身的道德能力。教师也要在德育对话教学结束后进行反思，反思教学目标的设置是否符合学生实际，教学手段的运用是否合适，教学对话的设置是否具备吸引力、经过对话教学是否达到预想的要求。只有通过教师的不断反思，找到对话何以达成或何以失败的原因，才能提高教师的对话教学组织能力和教学水平。可以说反思是一种工具，师生间的共同反思能够加强对话教学吸引力，提高教学效果。

三、德育对话教学应注意的几个方面

德育对话教学有助于促进师生、生生交流，也有助于学生自主学习能力的提高，实现道德能力的发展，增强了思政课的实效性。在具体实践教学中德育对话教学应该注意以下几个方面。

（一）德育对话形式多样性

谈及德育对话教学，可能有很多人认为就是通过讨论等方式实现师生、生生间对话而开展德育活动的一种模式，其实这种理解是十分片面的。真正的德育对话教学的形式是多种多样的。它既可以是师生之间、生生之间的有声沟通，也可以是以非语言的理解方式进行对话沟通。例如学生与文本之间、学生与自我心灵的一种无声反思与沟通。但是在现实的德育教育教学中很多教师不理解对话教学形式的多样性，把对话教学单纯地理解为师生与生生间的对话交流过程，甚至有的教师把德育对话教学更简单化地理解为师生问答的过程。在师生问答过程中学生的主体性并没有得到体现，而是被老师的问题牵着鼻子走，通过提问回答的模式让学生掌握德育知识以达到教学目标。在这样的教学中，学生的人格与精神都没有得到尊重，教师拥有绝对的话语霸权，学生的反思、批判和自主学习能力都没有得到锻炼。所以在德育对话教学中，教师要充分探究多种多样的对话教学形式，不断提高学生学习的积极性。

（二）德育对话内容丰富性

德育对话教学是通过师生对道德情境问题的沟通与讨论展开的，通过不同观点的碰撞与教师有目的的引导，学生内化道德思想，形成道德行为的一个过程。学生在德育对话教学中居于主体地位，由传统的知识的被动接受者发展为知识的主动生成者，师生都会在对话的过程中得到道德升华。所以德育对话教学的实效性如何，主要看教师对对话内容的设置，丰富的对话内容可以使学生获得更多的信息量，从而对这些信息进行加工整合，创造出新的思想。对话教育内容需要教师花大量心思进行钻研，现在不少的教师为了省事，把复杂问题简单化、把深层的问题表象化，更多关注课堂气氛是否热闹，而没有对对话内容进行深层次剖析，对设置的道德情境没有形成自己的见解，就自然难以形成丰富的对话内容。表面看上去课堂气氛非常热烈，但是对话内容空洞肤浅，无疑在本质上背离了对话教学初衷，无法提高学生的道德能力。

（三）德育对话进展渐进性

在德育对话教学中，教学过程无法完全设定，具有动态生成性的特点，教师无法使教学过程完全按照既定安排实施。但是德育教学又必需有课程目标。所以在进行对话教学时教师既要了解对话教学动态生成性的特点，又要特别注意德育对话进展的渐进性。在实际对话教学课堂中，会发生各种情况，可能学生讨论时会随着自己的兴趣点偏离主题，也可能出现大部分学生盲从于所谓的优秀生的观点，不敢发表自己的见解等。这就需要教师随时把控德育对话现场，学会循序渐进。一方面教师要尊重学生的主体地位，教师不要过度地干预对话，要营造出宽松

[1][德]卡尔·雅斯贝斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991.

[2]周志刚，孟娜.对话教学现实问题透视[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006，（11）：111-114.自由的氛围。另一方面教师不能完全缺席对话教学过程，应该适时地对教学过程进行适当引导调节，使课堂对话能够围绕着教学中心进行，使德育对话能够由简入繁、由浅入深，逐步引入中心知识点，促使学生内化道德知识，提高道德能力。

[3]王松涛.对话教育之道———做自觉对话的教育者[M].北京：教育科学出版社，2010.

[4]张增田，靳玉乐.论对话教学的课堂实践形式[J].中国教育学刊，2004，（8）：42-45.

（责任编辑苏肖）

A Study of Dialogue Teaching on Moral Education

HUANG Ze-ye
(Department of Marxism-Leninism,Hebei Institute of Communications,Shijiazhuang,Hebei,050051,China)

The traditional moral education teaching mode ignores the students'subjectivity and narrows their thinking space,resulting in poor moral education.Moral education dialogue teaching has great values, such as human value,teaching value and innovation value.This kind of teaching model is more suitable for the need of moral education in modern society,which respects diversity,emphasizes collaboration and focuses on students'overall development.The construction of the moral education dialogue teaching mode requires the teacher to guide the dialogue first;second,to reshape the role of teachers and form a partnership with students;then,to create a good atmosphere for the dialogue;finally,to pay attention to the teaching reflection.In the practice of moral education dialogue,attention also needs to be paid to the diversity of dialogue,the richness of content,and the gradualism of the teaching process.The construction of the dialogue teaching mode of moral education exercises the ability of students to think independently and cooperate with each other,thereby greatly improving the attraction of moral education.

dialogue;equality;moral education

G410

A

1673-1972（2017）04-0149-04

2017-03-25

黄泽烨（1987-），女，河北石家庄人，讲师，主要从事思想政治教育研究。