高中物理学案设计与使用的冷思考

青海师范大学2014级教育硕士(810000)

江苏省赣榆第一中学(222100) 祁昌艳●

高中物理学案设计与使用的冷思考

青海师范大学2014级教育硕士(810000)

江苏省赣榆第一中学(222100) 祁昌艳●

基于建构主义学习理论的学案课堂教学，既能引发学生由接受学习方式向自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的转变，又是学生发现学习和有意义学习的最有效教学方式．鉴于高中物理学案设计中存在的学案设计教案化、学案编写教辅化、学案课堂模式化、学案教学讲授化、学案使用统一化的现象，提出了学案设计与使用建议，旨在提高学案设计质量和科学高效使用学案，促进学案教学质量提升．

“三主”论;教案化;教辅化;模式化;讲授化;统一化;科学设计;灵活使用

对建构主义学习理论影响最深刻的是瑞士心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展理论，即活动内化论．他认为学习是一种“自我建构”，学习的基本过程就是:“同化—顺应”过程．建构主义理论内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心，强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，也即“三主”论．教学过程是学生建构和理解的过程，教学的最终目的不但是培养学生的探究能力和创造性思维，而且是培养学生学会学习的能力，教师则只是学生意义建构的引导者、指点者、帮助者．由此可见，教学的本质是“学教”，即先学后教，以学定教．“学教”是建立有效课堂教学体系的基本出发点．

因此，基于建构主义学习理论的学案，是促进学生“三主”学习，实现知识意义建构和理解、培养学生学习能力以及打造高效课堂的最有效途径．鉴于高中物理教师设计与使用学案较为混乱，在此提出存在的问题与设计和使用建议，与同仁共勉．

一、学案设计教案化

高中物理学案是高中物理教学的前置性方案，是建构主义学习理论在学生学习实践中的浸润．“备学”应该以“备教”为基础，即学案是建立在教案基础上的“备学”载体．高中物理学案在形式上应该具体包括以下几个基本方面，即学习目标、学习重点、学习难点、学习方法、学习过程、学习媒体、学习评价以及学习总结八个方面，这八个方面的具体内容是在教师备教材、备学生、备教法、备媒体的基础上设计而成的，没有教师的备课教案，学生学案的设计就具有盲目性、低质性．同时，教师通过学生利用学案学习的具体反馈进行二次备课，从而提高教师备课教案的针对性以及教师课堂教学的高效性．显然，将学案设计成教案，不但歪曲了学案的本意，而且弱化了学案潜在的“学”的功能．

二、学案编写教辅化

学案是根据课程标准的具体要求和学科知识的具体特点，是建构主义学习理论在学生学习实践中的应用，是凸显人的学习本质和发展人的学习能力的有效教学举措．教辅是指学生学科学习的辅助性文本、视频、音频以及电子读物等，它是学生学科知识学习后的巩固、补救、纠偏、拓宽和提升．从教辅内容上来看，教辅有两类，一类是知识解析与应用训练类，另一类是单元或专题训练习题类．基于当前学校的教学现状，物理学案习(例)题化已经司空见惯．习题化的学案由两部分组成，一个是例题和练习题，另一个是专门性练习题，前者用于教师在课堂上讲解和课后作业，后者作为学生的专门性课后作业，同时练习作业题量大，有的甚者较难．诚然，教辅化学案，既没有体现“教”，更没有突出“学”，其完全是服务于、方便于教师课堂教学的教案附件，这样“山寨”版的学案完全失去了学案的价值功能．

三、学案课堂模式化

模式一词的本意是指事物的标准样式，因此课堂教学模式就是指课堂教学的标准样式．鉴于课堂教学内容、教学对象以及教学条件和环境的多样性、复杂性，学案课堂教学要本着课堂教学有模，但不能模式化，是对学案课堂教学的基本要求．但学案课堂教学观察表明，学案课堂教学有两种固定的模式，一种是学生课前以学案引导新课自主学习，然后教师在课堂上讲解和学生练习，另一种是课堂上学生用学案引导新课自主学习，然后教师在课堂上讲解和学生练习．这两种模式化的学案课堂教学的弊端是，前者无教学反馈，因为“没有反馈的教学就不是教学”;后者部分学生课堂自主学习时间以及学习质量难以有效保证，因为学生个体的差异性，决定学生课堂自主学习的差异性．因此，高中物理学案课堂既要有宏观的规范、标准的教学法式，又要有微观的独特、个性的教学方式，既要有符合物理学特点的课堂教学范式，又要有凸显学生学习个性的学生课堂学习新式．

四、学案教学讲授化

现代教学观认为，“教学”是“教”学生“学”的实践活动，“学”是教学之本，“教”为教学之辅．因此先学后教，以学论教，为学而教是现代课堂教学观的体现．讲授法是最基本、最传统的课堂教学方法，鉴于教育是培养人的实践活动，以及人的个体差异性、主观能动性，课堂教学要把学生的“学”以及教学生“学”放在课堂教学的首位．“学”是学案教学的基本属性，学案教学是学生“学”和教学生“学”，以及尊重学生个性、开发学生潜能、促进学生学能发展的有效教学方式．新课程观认为，自主学习、合作学习、探究学习是学生学习的三种基本方式，教师的讲授只有在学案教学过程中占有较小的份额，学生的“学”才可能真实发生，讲授化的学案课堂教学，教师的讲在课堂教学中占有较大的比例，学案课堂教学则失去了学案教学的潜在意义．

五、学案使用统一化

“教学”是一个多变量、复杂化的信息传递系统，因材施教、因情施教是课堂教学的基本原则之一，学案的使用要因生而异、因情而异、因时而异，不能全班一案、同案一时，即对自觉性高、学习力强、基础知识牢的学生可以使用学案在相同的时间内实施学习活动，反之，则不宜使用学案或相同学案在相同的时间内实施学习活动，对这部分学生在学习方式上宜采用小组合作学习方式，促进这部分学生在合作学习的氛围中增强学习内驱力和学习的自主性，使这部分学生在小组学习氛围中学、在小组自我约束中学、在组内学生相互促进中学．学案的使用要视教学内容、教学条件和学生状况的不同，适当、适时、适宜、灵活的安排学案使用对象以及学案使用时间，以此保证学案使用效益最大化．

鉴于当前高中物理学案设计与使用中存在的上述问题，对此提出以下设计与使用建议:

1．把握学案本质，科学设计学案

建构主义学习理论阐明，学习的核心是“自我建构”，学习的过程是“同化—顺应”．而学案既是学的方案，又是学的载体，学案的本质是“学”，以及其延伸下的“学习”．从奥苏泊尔对认知领域的学习分类来看，从学习方式来分，学习分为接受学习和发现学习;从学习材料和学习者原有知识来分，学习分为机械学习和意义学习．由此可见，以“学”为中心和以“学”为主线，是学案设计的两条基本路径．学案的设计，应以学习目标为核心，以学习方法为重点，以学习媒体为抓手，全方位、立体化、线性式、辐射状、科学化的设计学案．

2．灵活使用学案，发挥学案功能

以学生活动(肢体活动和思维活动)为主体，以学习真实发生为根本，以高效学习为目标，是学案课堂教学的基本要求;学案使用的创新性、多样性、反馈性、高效性是学案课堂教学的根本需求;因生施教、因情施教是学案使用的原则性要求．因此，学案使用的灵活性既是打造高效学案课堂的前提，又是“备学”学案设计与“备教”教案设计的重要组成部分，既是达成学案与教案在教学实施过程中和谐、统一的基本要求，又是学案课堂教学效益最大化的重要保证．

总之，“建构式”学案在内容上要突出“三主”论，让学真正落到实处;在形式上要突出学习目标、学习方法、学习过程;在评价上要突出规范学习、科学学习、高效学习;在使用上要突出学本化、反馈性、高时效．

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1008－0333(2017)06－0058－02