语文教学，应掌握学生的心理活动

杨练

我所任教的学校是一间农村九年义务教育学校，教学条件较差。该班的孩子都是农村来的，学习基础较差，学习兴趣不浓，留守儿童和单亲家庭比例大。经过一段时间摸索，我觉得课堂中应随时掌握学生听课的心理活动，有的放矢，这对我的教学工作大有裨益。

1.结合学校的实际情况，摆正教师和学生的位置，营造一种宽松的信任的氛围，遵循学生的心理活动，突出中心和典型事例，提纲挈领讲解，并辅之以练习，学生就能较好地掌握知识。

教学过程中，师生之间是平等的对话关系，老师应充分了解学生，信任学生，现在的教学任务已不是单纯的传授知识和资料的提供者，而是学生求知和成长过程中的向导。通过与学生的对话唤醒学生的学习动机，提高其学习能力。课堂上教师应热情耐心地讲解和鼓励学生，循循善诱，恰到好处地点拨，尽可能地激发学生学习兴趣，促进学生的主动性，创造性，提高课堂效果。当学生对课堂上的知识面感到厌倦时，他（她）既不会抑制反映，也不会顾及什么规矩礼仪，兴趣和注意力迅速转移。一般来说，初中学生的理性思维能力较差，大都是靠自身基本的感性认识去认识现实生活。鉴于此，对他们的讲课就要有明确的主题，最好要有典型和直观性很强的材料，说理有力，内容简洁，用明快直接的方式告诉学生是“什么”，或者“怎么样”，不要过多的委婉迂回。譬如给他们讲“节约粮食”，可以引导他们弄清粮食的来历。再如讲“珍惜时间”，可告诉他们时间的不复返性，时间与生命的关系等，对于语文讲课中的中心和主题，有必要借助各种修辞手法或采取间断重复等方式，置之于特定的高度，使其鲜明突出，以增强学生的感性认识。

2.讲课时主次分明，语体得当，同时音调和音质也是不可互略的因素。课堂上，教师用学生喜欢的语言来讲，系统地讲解教材，传授知识，要充分理解透知识，对于可能涉及到各种知识，老师讲课前要作好充分的准备，保证所学内容的系统性，完整性。上课时，师生多利用问答对话的方式进行，不仅仅老师要讲，学生也要积极地参与进来，老师向学生提问题，学生亦可向老师提问题，还有学生间相互提问或讨论。讲课时要尽可能地抓住主题和关键，因势利导，多给学生发言的机会。同时讲后还要进行小结和练习，让学生对重难点做到心中有数。当然这种方式也可不拘泥于一问一答，学生的疑问也可作为现场讲授的内容，使师生互动能够达到一定高度。

3.讲课时所采用的语言，宜更多地采有口语，规范得体、通俗的语言能够给人以亲切感，对初中学生来说，教学中，我尽量选择适合少年心理和趣味的语体来讲，这倒不是借学生的腔调和语言，而是激发学生学习兴趣，还得注意音节清晰，朗朗上口，语法和修辞切合初中生的理解力，句式要求简短流畅，避免不必要的附加成分，多有排比和反问，语势起伏跌宕。

考虑到学生的认知特点和教学内容的特别性，我在讲课时语言尽量清晰，简练、准确、生动，要有启发性。其次是说写并重，恰当地运用板书，情景再现地把新知识与学生的认知中原有的知识联系起来，激发学生的积极性。第三，对教材中的发现的问题，要让学生充分发表意见，老师要大力引导，特别是对与教学主题有关的问题，老师要及时鼓励，让学生有成就感并激活课堂，提高学生的学习兴趣。这方面，以古文言文的讲解尤为突出，如《论语》和《伤仲永》这些文章。

在讲课的语速方面，结合班上学生的实际，我尽量把语速控制在較慢的水平，并根据文章的内容需要适当调整。另外讲课时声调也比较重要，上课时学生的注意力集中与否？主要借助老师的语言，而语言吸引力很大程度上依赖于内容和声调的变化来实现。语调的变化主要体现在断句或强调内容上，老师应尽可能地将感情的变化投入到文章意境中，如讲《黄河颂》这篇文章时，前面部分的语调应低沉有力，随着情节的推进，声音也随着作者的感情而高亢洪亮，提升课堂的感染力。

总之，对于初中学生而言，他们并不欣赏复杂哪怕是精髓的智慧，却喜欢一些浅显易懂的东西，一些风趣的语言，这是其智力基础有关，对于这样的一个听众群，老师在讲课时尽量不讲具体的道理，因为他们也有一定的基础知识，具有一定鉴赏能力，甚至于有一套所谓的自己的标准。当然，如是在纠正他们的一些观点性的错误时，最好不要让他们觉得你是在教训他们，可不妨在语言中加点糖衣，这可能更适合他们的理解和接受。