浅谈提高初中物理课堂教学效率

张小江

摘要：高中物理这门学科的特点是，概念、知识点比较多，难度系数也比较大，对学生的抽象思维的考察也很多。这些特点注定了一些学生在学习物理的时候困难重重，学生效率不高，自然物理成绩也不会很高。为了有效提高课堂教学效率，物理教师必须要注意改进教学方法，精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣，充分发挥多媒体辅助教学的优势。

关键词：高中物理；课堂教学

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它对于提升学生的科学素养具有重要的作用。而随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中物理课堂教学效率已成为高中物理教育急需解决的问题之一。

一、課堂引入要有吸引力，促使学生尽快进入思维状态

初中学生正处于思维的过渡时期，抽象思维快速发展，好奇心、可塑性极强，而物理是一门联系实际和生产实践、以实验为基础的综合性学科，对学生的思维能力有较高的要求。所以，教师应当抓住学生的特点，在每一节课开始时就吸引他们的注意力，调动他们思维的积极性，使他们尽快的进入思维状态，促进他们思维能力的发展和成熟。在具体的物理教学中，我们应当注重新课的导入环节。导人新课的教学方法是多种多样的，根据课程的特点设计导入是最有效的教学手段。物理是一门注重实验和观察的自然科学，许多结论都可以在实验和观察的基础上进行总结和归纳，因而，对于物理课程来说既可以以实验演示的方法导入新课，也可以利用设疑的方法导人新课，还可以通过问答的形式来导人新课。如在讲解“浮力”这一章节知识内容时，以学生最感兴趣的“阿基米德解决皇冠”的故事来作为课堂的导入，可以有效地吸引学生的注意力；在讲授“白炽电灯”的知识时，可以给学生讲爱迪生是如何发明电灯的，以及爱迪生小时候的一些故事来引起学生的注意；再如物理课中有名的“马德堡半球实验”是讲解“大气压”有关知识的，在导入新课时，可以找两名男同学使劲拉两个半球。两名男生竟然拉不开两个小半球，必然会引起学生强烈的好奇心，引发他们的思考：究竟是什么力量将两个半球紧紧的连在一起的呢？从而调动学生的思维能力，此时教师再进行讲解，必定会引发学生极大地兴趣，实现学生与教师思维的同步进行和发展。

二、加强实验，还物理教学的本来面目

实验是物理教学的灵魂，新教材在这方面有重大突破。但是，能否完全落实到教学实践中去，有待物理教师认识和实验能力的提高。笔者认为，教师不仅要重视做好教材中规定的演示实验和学生分组实验，更应以敏锐的洞察力和感悟力，把身边发生的自然现象引入物理课堂。要适时开发、补充课堂演示实验，布置学生课外实验作业。这样，才能真正避免把物理当作数学应用课，还原物理教学的本来面目。同时，在实践、动手中让学生体验物理研究的成功与快乐。比如《探究感应电流的产生条件》一节时，笔者将学生带入实验室或将实验仪器搬入教室（每小组一套）进行上课。上课时，先让学生阅读材料，明白教材中的几个实验怎么操作，需得出什么结论，再让学生自己动手去完成而且要学生们通过小组成员分工合作，从而探究出物理规律。这种方式比教师唱独角戏更易接受，能让学生动手探究实验，亲身体验物理实验过程，进而获得事半功倍的效果。

三、充分发挥多媒体辅助教学的优势，让课堂更有活力

多媒体辅助教学具有传统教学手段不可比拟的优势，多媒体课件具有交互性、可控制性、形象性以及快速灵活性等特点。高中物理集抽象性、应用性、知识性和逻辑性为一体，多媒体课件具体、直观、形象、生动的演示，可以让学生从不同的角度学习物理知识，加深对物理知识原理的认识和理解。此外，有效的教学演示还可以引导学生逐步探索物理学的奥秘，让学生掌握更多的知识。

1.利用多媒体辅助教学，使学生透彻理解物理的理论知识和实验原理。高中物理课堂教学涉及一些“理想气体分子运动模型”和“散射实验”等看不见摸不着的微观现象，还有一些如“天体的运动”的宏观现象。如果物理教师单纯地运用传统教学手段进行讲解，很难将这些现象讲授清楚。为了让学生更好地理解这些现象的本质，教师可以依据多媒体技术的可控性特征，将微观的世界通过视频的方式加以放大，把宏观的世界加以缩小，把这些复杂的现象图文并茂地展现在学生的面前。这种清晰直观的演示能使很多现象不言自明，也能让学生对一些物理现象的本质获得多层面的认识，让学生更快、更容易地理解和掌握这些物理知识。

2.利用多媒体辅助教学，化难为易，提高教学效率。多媒体教学有很多优点，合理运用多媒体教学可以有效地突破教学中的难点，也能使学生加强对重点知识的理解，提高学习效率。例如，在探究“超重和失重”一节内容的时候，很多学生对超重和失重现象理解起来比较困难，他们对超重和失重的产生过程认识得也不是很清楚，主要原因是很多学生没有这样的生活体验。为了让学生更好地理解本节课要学习的内容，笔者先将在加速运动中的电梯楼层的数字不断变化的视频播放给学生看，然后展开物理分析。这样可以先让学生获得感性认识，然后再用学过的牛顿运动定律的知识去分析理解，从而有效地突破了教学难点，提高了教学的有效性。

四、重视和保护好学生思维的积极性

据有关数据显示：一节课即将结束时学生的情绪与思维都会处于高潮阶段，因而我们应当注意保护好学生思维的积极性。此时应当注意及时的对该节课主要内容进行归纳和小结；同时还要给学生留下新的、更深入的问题，让学生进行深入的思考，既能使课堂知识得以深化，还可以启发他们思维的积极性。例如教师在教授用“沉锤法测物质密度”实验课后，学生已经掌握了教材中要求的内容，如何有效地深化知识？有的教师就为学生设置了这样的问题：用沉锤法能不能测出石蜡块的体积？再如学习过“测定小灯泡额定功率”实验后，还可以给学生留下“在没有电流表、电压表的情况下，你如何测定一盏普通灯泡的额定功率？”的问题，这样的问题既能使知识得以升华，还可以延伸课堂和教材的内容。另外，在布置作业时，教师还要注意到学生之间以及学生思维积极性的差异。一方面，要布置适量的作业，这样，既可以减轻学生的课业负担和思想负担，还可以使学生有时间、有精力参加各种课外活动，减少了压抑感，优化了师生间交流的心理环境，进一步提高了物理课堂效率；另一方面，学生作业要具有一定的弹性，不要对“一刀切”，应当允许学生有一定的选择余地。