幼儿园适宜教育环境建构的动态思考

文左丽云

幼儿园适宜教育环境建构的动态思考

文左丽云

适宜环境建构的途径是：要突破传统教育思维的惯性，修正教在前、学在后的教育观，建立儿童本位的儿童观，践行生活即课程、游戏即学习的课程观；生态教育环境建设的每一个项目的落脚点都是追随儿童的发展；幼儿、教师、园长、家长、社区人员结成教育环境设计建构的共同体。

幼儿园 教育环境 建构 思考

一、幼儿园环境现状分析

从幼儿园课程动态思考的课程资源（空间、环境、材料）块面来谈一谈我们幼儿园教育环境现状的认知、分析和思考。虽然是这样小的块面，分析思考也没有达到深入和全面，但是这已经颠覆了之前我们对课程资源、教育环境很多自以为是的认识。

怎样的幼儿园环境才是适宜幼儿发展的？目前朝阳楼幼儿园的环境现状如何？每所幼儿园所处的地域和发展历史形成了自身的特点，朝阳楼幼儿园是一所有三十年办园历史的老公办园，毗邻镇江西津渡、博物馆。扎根在老城区的老街巷里，周边有丰富的地域文化资源，但这样的环境也带有难以磨灭的时代和传统教育体制留下的印记，这样环境中的家长、社区群众，甚至一部分教师都带有一种根深蒂固的教育思维定式，场地环境的格局也无法调整变动。

对照南师大王海英教授所讲的《儿童本位区域环境设计和教师支持策略》和省学前教育和特教学院张晖老师《课程游戏化的六个支架解读》来发现我们幼儿园现有环境存在的问题：

（一）水泥、塑料构成的“机械环境”

幼儿园环境建设受到越来越多教育专家和家长的关注。但何为适宜？走进幼儿园，看到的是塑胶橡胶地面，幼儿户外游戏活动只能固定的时间段，在划分了界限的场地上，在老师要求的有序组织状态下开展，缺少真实的趣味性和主动性。

（二）东拼西凑缺乏整体规划的“死环境”

幼儿园在设计、建构户外和室内环境之始没有孩子、家长的参与，无论是走廊、地面、墙面、空中教育环境的创设，有很多都是以教材的主题、以教师的视角去装饰布置的，材料、形式也是教师根据自己的教育和审美经验判断来选择安排的，虽然其中也有幼儿的作品，但这些作品是千篇一律的，统一范式的，看不见鲜活的个性和探索的过程，这种环境与孩子的发展需要是割裂的。

（三）无草、无泥、无挑战的“封闭环境”

“安全无小事”，因为当下社会保险机制的不完善，家长的过度保护、过度维权的敏感心态，使得幼儿园的园长和老师们最怕的就是事故的发生。环境建设上努力采取的是“全园无隐患、无障碍”，地面基本是塑胶、人造草坪，哪怕是一块小石头也要赶快拿开，就怕孩子不小心绊倒碰伤。安全、封闭、无挑战环境束缚了孩子可持续性发展。对孩子身体机能和环境适应力发展产生了不利影响。

二、幼儿园环境的思考

（一）建构儿童本位可持续发展的教育环境

为幼儿提供活的环境，激发幼儿自由探索的兴趣、放手让孩子自主活动，自主发现，支持儿童自由想象创造。活动与兴趣、锻炼与发展、认知与审美融为一体，为幼儿提供一个自然、多元、开放的、活的成长环境。孩子的健康发展才能成就园所的整体发展。

（二）建构促进幼儿全面发展所需要的环境

哪种环境更符合孩子的需要？哪种环境孩子更加喜欢？孩子进入幼儿园的大门就可以寻找探索，可以不停地制造问题，不停地探索、解决问题。满脑子的问题找到答案、满心的好奇得到满足，能够持久吸引孩子的环境就是适宜的教育环境，是孩子成长发展真正需要，也是建构课程的基础。

（三）幼儿园建构环境实践中的关系

如何处理好教育环境中的各种关系：建设与维护的关系、硬件与软件的关系、冒险与安全的关系，理念与行动的关系，发展与等待的关系，现实与理想的关系等等。让园长在内部管理和外部调适中面临极大的挑战，求真务实，坚守教育信条是园长应该担负的责任。

三、幼儿园环境建构的途径

1.突破传统教育思维的惯性，修正教在前、学在后的教育观，建立儿童本位的儿童观，践行生活即课程的课程观。

2.生态教育环境建设的每一个项目的落脚点都是追随儿童的发展。

3.幼儿、教师、园长、家长、社区人员结成教育环境设计建构的共同体。

四、幼儿园教育环境调整措施

（一）自然与人文相融有故事的环境

3—6岁的儿童正处在身、心、智快速发展的阶段，环境适应、生存的经验和能力逐步积累形成。依托地方本土文化和地域特色的丰富内容和元素，挖掘、拓展幼儿园课程资源，民间游戏、民间故事、地方戏曲、小吃、服饰、特产、方言等，如：恒顺醋文化、锅盖面文化、鼎大祥布文化、镇江三山风景文化、镇江三怪美食文化、镇江三国历史文化……这些都可在课程中呈现。让孩子在我们用心准备好的环境中生活和游戏，自然而然，水到渠成。

（二）树木草泥是孩子眼里的风景线

幼儿园应三季有花，四季有绿，植物品种多样化，绿色养眼、养身、养心、养性情。园里的传达师傅个人爱好侍弄花草，园里的丹桂、海棠、水杉、燕竹、龙爪槐……得到良好的养护，他用旧水缸养了水生植物和金鱼，淘换几块造型石片插在绿色盆栽里，一盆绿植立刻变得颇有文艺气息！他不只是看门护院的门卫，更是一个园丁，一位老师，他带着孩子一起种下了小葱、小蒜、青菜、丝瓜，还给豆角搭起了藤架，他的养殖兴趣、爱好和经验也成了我们课程宝贵丰富资源。幼儿可以观察四季植物的生长、认知的树木品种，感受花叶的芬芳，观察草虫的变化，感知雨雪的冷暖，在生活和游戏中体验自然的美好。

（三）让环境变“活”，在“动”中成长

1.让环境中的每一样东西“活”起来，小竹林里的石头，孩子们摸一摸、敲一敲、画一画，再翻过来看看下面有没有小蜗牛，这块石头就活起来了

2.因地制宜，在无法改造的石板地上进行沙画、水画、粉笔画；玩跳房子、跳牛筋、砸沙包，滚铁环、拍皮球等。

3.正在建设的新园所的户外场地设计规划考虑了环境的多元性、可变性和开放性。草坪、泥地、沙地、水池、山坡、竹林、秋千、藤架、涂鸦墙、攀爬墙……种植园就是遵循无边无界、自由开放、低结构的教育环境建构理念进行设计的，将来新园提供给孩子们尽情地奔跑追逐、躲藏玩耍的活动场地，在幼儿园里享游戏之趣，享童年之乐！

（四）民间文化特色环境中的多维度创设

幼儿园的区域游戏的建构结合幼儿和家长的创意呈现出镇江本土文化的风格，也是家园共同谋划建设课程的成果。康新民先生是镇江市民间文化馆的创始人，曾出版了《走进民间》一书，对民间文化、艺术有深入的研究，我园就聘请康老先生为幼儿园课程顾问，同时之前幼儿园有国家级和省级的课题研究成果基础，有丰富的民间游戏、民间文化的课程资源，幼儿、教师、园长、家长、社区人员对此都很有兴趣，于是“享民间游戏之乐；赏民间艺术之美；诵民间文学之萃；品民风民俗之味”的课程框架就初步搭建起来了。幼儿园里墙面、走廊、楼梯，都能看到传统民间文化的元素，老宴春、鼎大祥等镇江老字号、微缩西津渡、小小蒜山公园都被孩子们搬进了幼儿园的区域游戏里了，游戏走廊里幼儿可以吃起来的特色小吃，可以穿起来的旗袍、虎头鞋，墙上挂起来的中国结、宫灯以及触手可及的民间乐器，都是孩子在游戏和现实中发现、体验过的东西。

儿童本位的课程游戏化理念需要幼儿教育工作者用执着于科学发展的精神和坚持不懈的行为去践行，我们已经明晰了方向，且行且思，一路追随。在课程游戏化建设和推进的进程中，我们越来越认识到自己课程建设能力的欠缺和专业素养方面的浅薄，必须使出洪荒之力来学习、探索，为孩子的发展多做些有意义的事！

（江苏省镇江市润州区朝阳楼幼儿园）