尊重小班幼儿美工区域中的个体差异

文袁玉英

尊重小班幼儿美工区域中的个体差异

文袁玉英

区域游戏活动，是幼儿一日在园活动的重要组成部分，深得孩子们的喜爱。小班的孩子，刚刚离开家庭，走出家人的视野，他们年龄小、依赖性强，动手能力相对薄弱，他们在区域操作活动中的能力水平发展，会有什么具体差异和表现？作为教师，我该如何去面对、引导和组织实施呢？在班级开展的美工区域活动中，我对孩子们该方面的发展差异进行了长期的关注、跟踪，并多角度地开展活动，从而促进孩子们综合能力的发展。

尊重 美工活动 个体差异

“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。”这是《3—6岁幼儿发展指南》对我们教师提出的明确指引和要求。

班级美工区域是孩子们非常喜欢的地方，他们可以在这里根据自己的喜好选择游戏材料，大胆地与材料互动，自由地想象与涂鸦。孩子们来自不同的家庭，都是家庭的中心，家长手心里的宝。别看他们年龄小，他们中的许多人都很有个性，有的孩子语言表述完整，有的孩子动手操作能力较强，还有的孩子乐于帮助小朋友等。特别是开展区域游戏时，这些差异就显得尤为突出。作为教师，只有了解并尊重孩子们之间存在的个体差异，不将他们作横向比较，才能将活动还给孩子们，才能让孩子成为活动真正的主人。

一、活动材料投放注意层次性、多样性

每一位幼儿都是一个独立的个体，他们生活环境不一，能力水平更有差距，所以美工区的材料投放要有层次，既要照顾到群体，又要兼顾到个别幼儿的发展。不能单一、简单，也不能统一、复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。在美工区中，我具体投放了这些材料：剪刀、油画棒、橡皮泥、空白纸、水彩、一些操作的成品、半成品，供幼儿去参考，去仿照；橡皮泥中有一些模具和步骤图，我也投入到区域中，供需要的幼儿自由选择。

如小班美工区“做纸链”游戏，我提供给幼儿三种层次的材料，由最简单的按同种颜色一个纸圈套另一个纸圈，到两种颜色间隔ABAB按规律来套纸圈，再到三种颜色ABCABC或者ABBABB等规律性地来套纸圈，难易程度各不相同，满足了活动中不同孩子的难易需求。

另外，小班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，这样才有利于幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向、横向发展。在开展“我喜欢”主题活动的延伸区域时，我在美工区中先投放了各种复印的玩具、糖果、水果等形象图，供幼儿涂色练习。隔了两天，我再在孩子们已经能较好地完成涂色时，又往活动区中投放了牙刷、印章、海绵、棉签，以及各色颜料等大量的操作材料来供幼儿选择、装饰画面，这样孩子们的作品不仅更多彩了，还接触、体验到了不一样的作画技能和方式，经验也有了积累。

当然，由于小班幼儿自身年龄的特征，他们绘画水平低，有时对于独立完成作品信心不足，无法表现出自己想要的画面，孩子们常常会很焦虑。为此，我制作了许多形状的拓画板，如方形、圆形、三角形、树木、花朵、动物、房屋等形状，让幼儿进行拓画和组合。提供一些画的“半成品”，引导幼儿在事先画好的某一形体上添画成完整的作品。如先画上一条鱼，让幼儿来添画泡泡；画上一只小兔，让幼儿来为它添画小草；画上一棵树的树干，由幼儿来为它添画树叶；画上一个圆，幼儿来将它添画成不同的实物等等，就这样利用多种多样的材料，既激发了孩子们的绘画兴趣，又让他们体验到创作成功的喜悦。

二、教师参与有度，把握好适时性

对于小班孩子来说，教师的指导是十分重要的，我们不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台给幼儿自由发挥，可以做示范，但不能过多地干涉幼儿的操作，扮演好观察者与指导者的角色。把握时机，适时介入指导观察可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现。比如：我们班的施鹏轩小朋友在玩彩泥，刚开始操作，他常急得头上冒汗珠，看着小伙伴们做的小鸡有模有样，别提有多着急了，这时我走到他身边，轻声地问：“我们一起来做小鸡，好吗？”听了我的话，他忙点了点头，接下来我和他便合作，商量如何来完成作品，讨论后决定他来做小鸡的头，而我来做小鸡的身体，就这样他跟着我的步伐慢慢地尝试着，先将泥团分成两份，我一份，他一份，双手捏一捏，再将泥团放在手掌心轻轻地搓一搓，这样一个小圆球就做成了，再来给他加上嘴、眼睛、小脚等，在操作时发现问题我们再来商量着解决，就这样，经我们俩的合作一只小鸡终于完成了，他开心地直拍手，就这样，经过一段时间的练习后，他的小手明显灵巧多了，现如今的他已经能自己独立完成不少作品呢。可见，教师的适时介入非常重要。

再如班上的乐乐小朋友，有一次活动时他很想进手工区制作糖果。可是手工区内的小朋友已经很多了，也没有进区牌可以用了，但是乐乐还不想去别的区域里玩。教师就可引导问他：“你想一想怎样才能进去呢？”当他想出我要去买他们做的糖果的时候，孩子终于以一名“顾客”的身份进入到手工区去玩了，他开心地笑了。又如在一次装饰纸盘活动中，龙龙一个不小心用手臂碰到了佳佳，把佳佳刚画好的图画弄坏了，佳佳伤心地哭了起来，旁边有的小朋友埋怨龙龙：“都怪你！都怪你！”有的孩子则以暴力攻击龙龙，有的不知所措，我忙对大家说：“孩子们别着急！我是神奇的魔术师，用了我的这个神奇的宝贝，就能让你的纸变得很漂亮。”大家的眼睛都看着我，我拿来了一张漂亮的小贴画，巧妙地贴在了那个小洞处，纸盘被我的小贴画点缀得更亮眼了，佳佳也露出了笑容，龙龙不好意思地朝我笑了笑，孩子们又重新投入到了新游戏当中，就这样我的适时介入巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

当教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，需找好最佳的时机。在游戏活动中，教师要放下自己的身份，以伙伴的身份进入到游戏中，会收到意想不到的效果。小班孩子游戏活动中发生矛盾是常有的事，我常常以调解员的身份介入游戏之中，用适宜的方法帮助孩子解决问题，每每能取得意料外的效果。

三、教师语言的引导性、情境性

小班幼儿在绘画过程中常常会出现“停滞不前”或“原地踏步”的现象，这时就需要教师循循善诱地去启发和引导，语言要简练准确而富有吸引力，从不断创新的高度予于启迪，促使其进行再创新。

在装饰“圣诞树”这个活动中，瑞瑞小朋友只在上面画了一个棒棒糖，便停止了创作。于是我对他说：“一个棒棒糖只够一个小朋友吃的，你能不能再多画些好吃的，让班里的每个小朋友都能够吃到。”听了这番话，他又积极地开始了作画，在圣诞树上画上了许多大小不一的圆，并涂上了不同的颜色，他告诉我说：“老师，我画了许多彩虹糖，有这么多，这么多哦。”说着还用他的小手比画着给我看。琪琪在绘画《小兔吃草》时，小草画得太少了，为了鼓励她多画一些小草，我模仿小兔的口吻说：“小琪琪你好！我是小兔子，我很喜欢你，你画的小草真漂亮，要是你能把小草画多点就更好了！我呀还没吃饱呢！”琪琪她连忙又画了许多小草。教师借助语言指导不仅可以帮助提高幼儿的绘画能力，而且还使其想象力和创造力得到了进一步的发展和提升。

四、坚持评价的正面性、激励性

幼儿“胡乱涂抹”一阵后，即使这张画在成人看来很难看，但在孩子的心中这仍是世间最美妙的作品。幼儿每次完成的作品我都会一一把它们布置在教室里，只要是幼儿能够讲述自己的作品，我都给予充分的肯定，评价的目的在于激发幼儿美术活动的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的全面发展。教师要发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿激励性评价，充分挖掘幼儿美术作品中成功的东西而给予积极肯定，如对小班的孩子说“你真棒”“你比以前有很大的进步”，或者说“如果怎么怎么样就更好了。”千万不能打击幼儿的积极性。

班级开展美工区域活动以来，我尽力俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，坚持用发展的眼光来看待每一位孩子，尊重孩子之间存在的个体差异，不用统一的标准衡量他们，因人而异，循循善诱，采取有效的教学策略调动他们的主动性和参与性，着力为孩子们创设轻松、愉悦的游戏环境，提升他们的学习兴趣和积极性，促使每个孩子能在原有基础上获得属于自己的发展和成长。

（江苏省泰州市九龙镇中心幼儿园）

[1]彭敏.《幼儿园区域活动的个案研究》[D]，陕西师范大学, 2015

[2]韩莉.《幼儿园班级活动区创设的有效性研究》[D]，西南大学,2014

[3]胡玥.《幼儿园美术区域活动中教师支持的研究》[D]，南京师范大学,2013

[4]隆春燕.《小班美工区活动的创新指导》[J]，教育导刊(下月),2015