例谈教师专业能力与幼儿园语言教学的有效性

文丁丽亚

例谈教师专业能力与幼儿园语言教学的有效性

文丁丽亚

幼儿园教师的专业能力包括很多，这里所讲的教师专业能力是和幼儿园语言教学更直接相关的一些能力，主要指对教材的理解和把握，对课堂中幼儿零散经验的有效提炼，对游戏化教学手段的恰当运用，以及教师对语言教学活动中的生成组织和调控能力等。这些教师专业能力的修炼和提升，可以更好地提升幼儿园语言教学的有效性。有效的语言教学活动，可以实现良好的师幼互动和教学内容主题内涵的整合，更好地促进幼儿的语言发展。接下来就以大班语言活动“神奇糖果店”为例，谈谈幼儿园教师应不断提升以下几个方面的专业能力，以提高语言教学的有效性。

一、教师对教材理解、把握的专业化，是提升语言教学有效性的基础因素

教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”每一个幼儿看似平常无奇，他们小小的内心却藏着大大的世界，丰富又多彩；他们天马行空的想法，折射出幼儿爱游戏的天性。《神奇糖果店》里卖着各种神奇的糖果，有黄的、绿的、红的、白的，糖含在嘴里就能变成大力士，发出狮子一样的吼声，还能隐身！可是，只要糖没了，就又恢复到原来的样子。小猪买了神奇糖果，先变成大灰狼吓唬大家，可却误打误撞地来到大灰狼镇上！眼看危险逼近，小猪急中生智，把狗獾叔叔送他的白色糖果放进嘴里……故事《神奇糖果店》内容轻松有趣、想象奇特，非常适合大班幼儿的年龄特点和语言学习需求。教师的专业化，就体现在从幼儿真实的内心世界出发，科学地选择教材，巧妙地把幼儿的语言学习变成一种好玩的游戏，也就为开展有效的语言教学奠定了基础。选择了合适的教材，也不能拿来就用，教师要根据实际进行深研读、深理解，正确找准和把握教学领域和目标开展活动，才能达到事半功倍的效果。如《神奇糖果店》原绘本故事的叙述是比较散文化的，为了更有利于幼儿的语言表述，教师从专业化的角度出发，把教材改编为一段有规律的句式：

小猪吃了黄色糖果，举起一块大石头，原来这是一颗神奇强壮糖。

小猪吃了蓝色糖果，会大吼大叫，原来这是一颗神奇狮吼糖。

小猪吃了绿色糖果，隐身了，原来这是一颗神奇隐身糖。

小猪吃了红色糖果，变身成了狼，原来这是一颗神奇变身糖……

教师对教材稍加改编，排比、重复式的语言更有利于活动中幼儿自主阅读、大胆想象和完整表达，既满足了幼儿内心的好奇心，又拓展了幼儿的思维和发展了幼儿的语言能力。

二、教师对幼儿经验恰当提炼的专业化，是提升与语言教学有效性的重要因素

杜威说过：“教学的本质是幼儿经验的不断延续和拓展，教学过程则是幼儿经验的激活、分享和提升。”大班上学期幼儿的经验还是零散的，与直接经验和生活实际相关。教师的专业化问题设计和适时追问，直接关系着师幼互动的质量和幼儿经验的提升，可以丰富和提升幼儿的零散经验，提炼归纳为幼儿的有效经验，促进幼儿今后思维能力和语言表达的良好发展。如在《神奇糖果店》观察课件讲述中，幼儿讲述：小猪第一次吃了黄色糖果，马上体验到“大力士轻举石头”的感觉。幼儿在体验糖果“神奇”之余，表达也较为零散，有的说小猪力气很大很大；有的说像个运动员一样；有个幼儿还说了一个恰切的词“强壮”。这时候，就需要教师以专业化的能力，抛接住幼儿的球，进行恰当的追问：你从哪里看出来小猪力气很大？或哪里看出来小猪像个运动员？小猪现在有什么神奇本领？可以给这颗糖果取个什么神气的名字？最后，师幼一起提炼为“小猪吃了黄色糖果，举起一块大石头，力大无穷，原来这是一颗神奇强壮糖。”幼儿的经验有了新的提升，表述变得更为丰富，表达的积极性大大地提高了。有了这样的表述经验为基础，幼儿就以此为语言表达的支架，在接下来的“小猪吃其他颜色糖果”的自主阅读环节中，对情节的表述就轻松多了。由此可见，教师专业化地引导幼儿拓展知识和经验，对幼儿的发展和课堂的有效性是多么重要。

本文以 《大班语言活动“神奇糖果店”》为例，主要从教师专业化地对教材的理解和把握，对课堂中幼儿零散经验的有效拓展和提升，对游戏化教学手段的恰当运用，以及教师对课堂组织和调控能力等方面，谈了教师专业能力与幼儿园语言课堂教学的有效性。

专业能力 语言教学有效性

三、教师运用游戏手段的专业化，是提升语言教学有效性的关键因素

虞永平说过：游戏化是幼儿园课程的特征。要“改造”原来的课程，让它变得更加有趣、生动、实在、有效一点。如在本次大班语言活动《神奇糖果店》集体磨课研讨时，教师不断思考：在原有的基础上，哪个环节可以设计成一个游戏？设计一个怎样的游戏？游戏中要给幼儿体验到什么经验或感受到怎样的快乐？对课堂的有效性是否有促进？教师有了这样的专业化的思考，在本次教学活动中就设计了一个轻松活泼、寓教于乐的“找小猪”的音乐游戏：全体幼儿都是“变身隐藏的小猪”，扮演“大灰狼”的幼儿要靠仔细观察、大胆猜测、完整表述，才能找出“真正隐藏的小猪”。于是，课堂有了更多的精彩，幼儿有了更多的游戏的快乐体验和新的感受，教学活动更生动活泼了，自然也有趣有效了。

通过这样的“案例研讨”，全体教师们的理念有了更深的转变，都有了“让课堂有趣、让课堂游戏化、让课堂有效”的观念。通过本次教学案例，教师也懂得了如何专业化地巧妙采用游戏化的手段，设计一些情境体验或互动表演游戏，活动过程生动活泼，提升语言教学的有效性。实践证明，游戏化的教学方式幼儿更喜欢，教学效果也更明显。所以说，教师专业化地熟练运用游戏化的教学手段，激发幼儿主动参与、大胆表现，是提升语言教学有效性的关键。

四、教师教学组织调控的专业化，是提升语言教学有效性的直接因素

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”影响教学有效性的诸多因素中，教师专业化的组织能力和调控能力也很重要，能直接影响到活动的效果。

如在《神奇糖果店》的教学过程中，有不少情节幼儿是最喜欢扮演和模仿的，如当扮演到“小猪隐身”“小猪变身为狼”时，教师稍不留神，幼儿就会放纵表演，陷入一片混乱失控状态。这就需要老师艺术化地用游戏的口吻，及时地调节和处理，如教师加上体态动作轻轻说一句“魔力消失，请回座位”。幼儿都迅速地回到座位。又如表演到“小猪隐身”，教师神秘地用体态动作“抛”给每位幼儿一颗绿色糖果，轻轻说：“快快念我们的变身咒语，小猪吃了绿色糖果，隐身了，原来这是一颗神奇隐身糖。一二三，隐身！”幼儿马上一个个表现出“隐身”的不同造型，教师又适时地带着夸张的神情评价一句：“咦？人呢，怎么都不见了？”让幼儿沉浸情境表演之中，不亦乐乎。这样活泼有趣、收放自如的活动过程，是需要教师的教育智慧——专业化课堂组织和调控能力的。还有，在预设的语言教学活动中，通过师生互动、生生互动等，有时突然爆出一些“意料不到”的问题，有的也会生成有价值的教育资源。教师对这些“生成资源”的专业化利用，是最能体现一名教师的教学智慧，也是提高教学活动有效性的“活水”。

理想的语言教学活动应该是幼儿亲自经历、体验发现、主动探究、感悟表达的过程，与教师的专业化能力有着直接的联系。教学的有效性，是教师永恒的追求。所以，应不断修炼和提升教师的教学专业能力，让幼儿园的语言教学更有趣、生动和有效，让我们的课堂变得更生动和充满生机。

（江苏省张家港市凤凰中心幼儿园）