始于生活和游戏的殿堂

文佟雪

始于生活和游戏的殿堂

文佟雪

“幼儿园是孩子们学习和游戏的殿堂，游戏化的教育模式能够让儿童们在生活中寻找知识，并能用学到的知识了解到生活中出现的各种现象。”针对这句话的理解，结合幼儿园对课程游戏化的重视和实施，以及班级对课程游戏化的理解和开展，笔者分享一下活动开展过程。

一、做细心教师，关注幼儿所关注，及时发现问题

在一次饭后散步，我们来到了种植园地。“老师，你看，山楂红了。”散步的时候，观察细致的果果边指边跟我说。孩子们的目光，也一下全都聚集在了那一颗颗红艳艳的山楂上。“老师，山楂红了就可以吃了。”果果话音刚落，烁烁就迫不及待地说：“老师，我吃过冰糖葫芦，它就是用山楂做的，把山楂一颗颗串起来，就变成冰糖葫芦了，吃起来酸酸甜甜的。”烁烁话音一停，其他的孩子们也开始了热烈的讨论：“我也吃过山楂，山楂可酸啦。”“我喜欢吃山楂，我不怕酸。”“对对对，虽然酸酸的，可是我不怕。”

正当孩子们对山楂兴致盎然地讨论的时候，阳阳悄悄来到我跟前，问道：“老师，山楂熟了之后为什么变成红色的了？”阳阳的问题一提出来，顿时让我觉得心里一亮。我跟阳阳说：“要不我帮你问问小朋友们好不好？”阳阳点头，表示同意。“看到这么多红艳艳的山楂，看得出来你们都很喜欢。不过有个问题想请你们帮助解决一下，为什么山楂熟了之后，会变成红色的啊？”问题一出，欣欣就迫不及待地回答：“因为它熟了，所以就变成红色了的啊。”但是其他小朋友好像有很多不同意见，有的说：“因为山楂是红色的。”有的讲：“我们吃的山楂，它就是红色的啊。”“绿色的没熟呢，不能吃，红了就表示，它能吃了。”我看看阳阳，这些回答好像并没有解决他的困惑。在我看来，可以及时有效地抓住这个切入点，针对问题，展开探究和讨论。

二、确定研究内容，针对幼儿感兴趣的问题展开探究

针对孩子们对“山楂熟了之后为什么变成红色”这个兴趣点，结合这个月的班级主题活动——《四季蔬果》，利用下午起床后探索活动时间，老师和孩子们一起对山楂展开了教学活动，对此进行学习和认识。首先，我们进行一个即时的调查：除了山楂熟了之后会变红，还有什么水果、蔬菜成熟后会变红呢？孩子们展开了一系列的讨论。结合他们有限的生活经验，他们想起了草莓、苹果、圣女果、樱桃等。其次，食物的成长和成熟需要什么条件？结合自己种植植物角的经验，大家纷纷发言：需要充足的光照、水、肥料。最后，探究红色成熟食物的特点，通过网上资料查询和视频的学习，找寻它们果实内包含的共同点。

通过学习，我们知道了山楂成熟的季节和山楂成熟需要的条件，比如充足的光照、水分、稳定的气候等，以及山楂变红的秘密是因为山楂体内的花青素。除此之外，我们通过学习还了解到不止山楂有花青素，草莓、葡萄、樱桃、红肉火龙果，就连我们吃的粮食作物——紫薯也都是有花青素的。

课程 游戏 课程游戏化此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力，促进幼儿全面发展的有效途径。会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、活跃思维。因儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼

三、分享研究成果，让孩子们乐在其中

基础的集体教学，只能让孩子们简单了解研究对象的基本特征。并不能保证孩子们积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，不断丰富和发展新经验。所以在展开集体教学活动的基础上，小朋友们收到了一份他们非常喜欢的课外小任务——山楂除了可以做冰糖葫芦，还能做什么？回家后准备几份山楂食品带到班级，和小朋友们一起分享。第二天一早，孩子们带来了缤纷多彩的山楂食品——山楂糕、山楂条、山楂片、新鲜洗净的山楂等等。大家一起相互分享，亦吃亦乐。

不仅如此，我们还利用幼儿园有效的种植资源，开展了我们的“秋日盛典——山楂树之恋”活动。孩子们在一起亲自动手摘山楂、洗山楂、串山楂。分头行动，放冰糖，熬糖稀，做冰糖葫芦，做雪里红，做山楂茶，让我们充分沉浸到了山楂的世界里，不仅孩子们玩得开心、吃得开心，我们也针对孩子们的兴趣点，及时配合主题，生成课程，从实际出发，依靠实际行动全面释义课程游戏。

因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。针对《四季蔬果》这个的开展主题，为了有效抓住秋季来临的契机，我们打破以往《秋天来了》的固定课程，设立了跟季节相关，但是从孩子最贴切的食物入手，展开了对蔬果为主题的活动。活动中，及时与幼儿互动，通过蔬菜调查表，掌握他们对常见蔬果的了解，探究他们在已有经验的基础上，产生的相关问题，例如：水果都是长在树上的吗？蔬菜除了可以炒着吃，还能做什么？针对问题，展开一系列实践活动。

为了进一步拓展幼儿的生活经验，一起在幼儿园食堂，协助摘菜，做一周食谱计划表。根据幼儿的兴趣、实际经验不断展开主题探究活动，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

四、主题课程与游戏有机结合

随着新课改的推进和实施，以及对课程游戏化的认识和实践，我们越来越倾向于为孩子提供缘于对生活、游戏、综合的各种主题活动。在幼儿园中，结合自己班级的主题活动，还开展了不同的创造性游戏、角色游戏。

例如在班级主题活动《各种各样的鞋子》中，孩子们对综合活动《我会刷鞋子》的活动课程显得意犹未尽，教师及时抓住孩子们的兴趣点，将课程活动延伸到角色游戏中来，开设“小鞋匠”活动。请孩子们在自己自由的游戏时，充分进行刷鞋子的游戏，不只提升幼儿真实生活中擦鞋的实践能力，更因此引发了生活经验的有效利用：怎么付钱呢？除了刷卡，还有什么付钱方式？他们还因为从家里带来手机，进行二维码扫一扫进行支付，丰富幼儿生活经验，提高幼儿动用多种感官探究、交往和表现的更多机会，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。

随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，幼儿园是发展良好契机的殿堂。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

（江苏省徐州开发区第一幼儿园）

[1]虞永平.《课程游戏化与专业能力》，2015

[2]韩秀明.《幼儿园课程游戏化初探》[J]，中国期刊网，2014

[3]詹姆斯·约翰森，詹姆斯·克里斯蒂，弗朗西斯·华德.《游戏、儿童发展与早期教育》，南京师范大学出版社，2013年9月第1版