基于MOOC的翻转课堂模式提升职业教育学生数字化学习能力的研究

2017-04-13王超超

河南广播电视大学学报 2017年1期

关键词：数字化能力课堂教学

王超超

（河南广播电视大学信息技术中心，河南郑州 450046）

基于MOOC的翻转课堂模式提升职业教育学生数字化学习能力的研究

王超超

（河南广播电视大学信息技术中心，河南郑州 450046）

通过搭建MOOC学习平台，组织教师开发校本化MOOC课程以及开展基于MOOC的翻转课堂模式教学，从而实现改革职业教育学生学习行为方式，强化学生网络自主学习能力，提升学生在信息化学习环境下完成学习任务的目标。

MOOC；翻转课堂；数字化学习能力

一、研究背景

2014至2015年度，河南省教育厅从学校信息化环境、基础设施建设、数字资源建设、信息化教与学等四方面对中等职业学校信息化建设情况进行了调研，并遴选出48所数字化校园建设试点学校，通过试点建设，这些学校在信息化环境和基础设施建设方面较之以前有明显进步，但在数字化教学资源利用和学生数字化学习能力培养方面存在不足。从国内外的研究情况看，大多数研究者对于学生数字化学习能力的研究主要集中在对大学生数字化学习能力的理论研究层面，对于如何提升职业教育学生数字化学习能力的研究并不多，尤其是在实践层面的研究少之又少。

随着教育信息化的不断推进，职业学校面临着教育教学改革，教学信息化背景下的教育教学改革无疑对职业教育学生数字化学习能力提出了更高的要求。因此，研究如何提升职业教育学生的数字化学习能力具有重要的现实意义。本文根据国内外相关研究，结合职业教育学生的特点，将职业教育学生的数字化学习能力概括为网络自主学习能力、交流与协作能力、信息处理能力以及批判性思维和问题解决能力。本文通过使用MOOC网络学习平台和翻转课堂教学模式进行教学改革实验研究。

二、MOOC学习平台的搭建

MOOC学习平台设计的目的是为了更好地在中职学校开展翻转课堂教学。首先，MOOC学习平台的设计需遵循网络学习的规律。除了在设计思路上突显出MOOC平台的灵活性、开放性特点，其功能不仅能够满足教师的教学需要，还要满足学生的个性化学习需求和协作性学习需求。只有这样搭建好的MOOC学习平台才能满足学生的个性化学习与知识共享的需求，以及满足支持个体知识建构与协作知识建构的需求。

根据上述设计思路，要设计出一个能够同时支持MOOC资源的上传、存储和开展网络教与学的网络平台，需要从功能需求分析角度对平台进行需求调研。在平台设计开发之前，首先，对教师和学生开展较全面的平台功能需求调研，使得设计出的平台功能能够满足教师和学生教与学的需求。然后，以MOOC课程和网络学习相关的学习理论为指导，从系统的教学实际需要出发，分别从学习平台的整体设计和学习平台的功能模块设计等两个角度对MOOC学习平台进行系统的设计，这样才能保证设计、开发出来的学习平台能够更好地满足中职学校开展基于MOOC的校本化翻转课程教学活动的需要。

本文主要从学生开展网络学习、MOOC课程建设和教师开展课堂教学等三个角度，设计开发基于校本化MOOC的翻转课堂模式的网络学习平台，平台具体功能流图设计如图1所示。

（一）MOOC课程设计、开发阶段

任课教师的工作主要包括MOOC课程的设计与资源的开发、翻转课堂模式教学活动设计与教学效果评价设计两个方面。MOOC课程设计模式目前主要有MOOC视频替代模式、MOOC视频+自制视频模式（曾明星等，2015）和校本化MOOC课程开发模式（王超超，2016）。本文主要采用校本化MOOC课程开发模式。首先，任课教师通过分析课程教材内容、教学目标和学情分析，以单元知识点为逻辑结构，按照实际情况，筛选出教材内容的重难点知识。［1］然后，教师需要根据划分出的重难点内容进行教学设计，并确定该部分内容的资源呈现形式（可以是微型课程、Flash动画等形式）。最后，开发MOOC课程。对具有一定开发难度的课程，可交由专业的MOOC课程开发团队，最终要确保开发出的课程具有较强的实用性。

图1：MOOC平台功能流图

（二）MOOC课程学习阶段

在网络学习阶段，首先，教师应该发放MOOC课程学习任务单给学生，学习任务单应包含学习指南（选题名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告）、学习任务、困惑与建议等信息，其中课堂学习形式预告的作用是教师向学生简要说明本次课堂教学组织形式，也可用流程图代替，其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识之间的关系。学生拿到学习任务单之后，按照学习任务要求自主学习MOOC课程。将学习MOOC过程中遇到的问题记录在学习任务单上，

拿到课堂让教师解答，或者通过学习平台的答疑系统提出问题供师生之间相互讨论。

（三）课堂教学活动阶段

MOOC课程是整个教学组织活动中的一个环节，MOOC课程的设计要与其他教学活动进行配合。学生完成学习任务单上的任务之后，带上问题进入课堂，教师根据学生自主学习时遇到的问题进行答疑解惑，帮助学生进行新知识的建构。在这个过程中，教师也可以通过小组合作、组内讨论，组间竞争的关系创设教学情境，激发学生解决问题的积极性。值得注意的是，教师在课堂上开展的教学活动，一定要和课前学生学习的MOOC课程相关联。

（四）教学评价反馈阶段

翻转课堂教学过程的实现由MOOC课程学习环节和课堂教学环节共同组成，两个环节缺一不可。同时，最终的教学目标能否完成主要由这两个环节的教学效果决定，因此，评价这两个环节的效果是翻转课堂教学模式实施成功与否的重要手段。本研究主要从学生对教师MOOC教学设计、课堂教学设计的满意度和学生对自身MOOC课程学习情况、课堂学习情况的满意度以及数字化学习能力提升情况等五个角度进行评价。

三、翻转课堂模式教学实验

（一）准备工作

本次实验对象选取5所河南省中职数字化校园建设试点学校，450名学生，实验课程为朱家雄主编的《幼儿园课程与活动设计》教材。本课程的教学目标是强调以学生为中心，注重学生在学习中的参与性，注重帮助学生在参与学习的过程中，锻炼和提升自身的能力。［2］本次实验课程是基于《幼儿园课程与活动设计》教材开发的校本化MOOC课程，学生可登录MOOC学习平台，根据教师发放的MOOC学习任务单进行网络自学，同时设计了6个主题、24个学时的课堂教学活动。本次实验课程教学形式采取翻转课堂教学模式，即学生网上自主学习和教师课堂教学相结合的混合式教学模式。

（二）实验方法

本次研究主要采用自编的里克特五级自评量表（非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意，分别赋值1、2、3、4、5）。本次调查主要是学生对基于MOOC的翻转课堂教学模式和MOOC学习效果的满意度两方面。对基于MOOC的翻转课堂教学模式，又分别从学习者对课堂教学和MOOC自主学习两种学习形态的满意度进行了调查和分析。

（三）数据分析

1.在MOOC课程设计方面

研究发现，学生对教师设计的MOOC课程内容的整体满意度为74.5%（其中，Mean=3.86，SD= 0.677），进一步分析发现，大多数学生认为教师在设计MOOC课程时，应该更多地关注课程内容的针对性和实用性两方面。图2是学生认为教师在设计MOOC课程内容时，应该考虑的具体指标指数排列情况。

图2 MOOC内容关注指数排列

2.在开展翻转课堂教学方面

研究发现，学生对教师采用翻转课堂这一教学模式的整体满意度为99.7%。进一步分析发现，大多数学生认为教师利用翻转课堂模式进行教学时，教师应该加强线上和线下的教学活动组织能力、解决学生学习问题的能力、评价学生学习的能力和教学过程的监控能力等4种能力，其中教学活动组织能力最为重要，详见图3。

图3 教师教学能力重要程度指数排列

3.学生自身在MOOC课程学习情况和翻转课堂学习情况

学生满意度分别为74.6%（Mean=4.68，SD=0.475）和43.1%（Mean=3.36，SD=0.858）。

为了进一步对比学生利用MOOC课程学习和课堂学习两个学习阶段（教学设计、学习效果）的不同效应，本研究采用SPSS18.0对学生进行了双因素方差分析。研究发现：在MOOC课程学习阶段，学生对教师MOOC课程设计的满意度明显高于自己学习情况的满意度（T=5.387，P=0.000）。翻转课堂学习阶段，学生对教师的课堂教学设计的满意度也明显高于对自己学习情况的满意度（T=11.12，P=0.000）。这表明，学生虽然在MOOC课程学习阶段和课堂学习阶段的学习效果差强人意，但对基于MOOC的翻转课堂教学模式却给予了认可。

通过数据分析还发现，在MOOC课程学习和课堂学习阶段，学生对自己学习情况的满意度没有显著性差异（T=-1.26，P=0.220），但从教学设计角度来看，学生在教师MOOC课程设计方面的满意度低于教师课堂教学设计的满意度（T=-8.18，P=0.000）。这表明，教师在MOOC课程设计方面的能力需要加强，这也从侧面反映出了相比较基于MOOC学习平台的线上学习，学生更习惯于传统的课堂学习，因此，需要加强学生在线上完成学习任务的能力。

4.学生数字化学习能力提升情况

有超过80%的学生认为通过该教学模式能有效地提升其信息处理能力和交流与协作能力。虽然，学生的网络自主学习能力提升情况一般，但好于之前的情况，还有很大的提升空间，具体数据详见图4。

图4 学生对自己数字化学习能力提升满意度情况

（四）实验结论

研究发现，在MOOC课程学习过程中，MOOC教学对学生学习的促进作用集中体现在以下三个方面。第一，MOOC课程内容的设计能够满足学生的个性化需求。第二，MOOC学习平台的使用能够满足学生随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。第三，能够满足部分学生的情感学习策略需求。［3］因为，MOOC课程作为视频可以供学生反复多次观看，能够有效地帮助学生建构新知识。

值得注意的是MOOC教学虽然具有自身的优势，但要充分发挥这一优势，必须做好两个方面准备工作。第一，提高师生信息技术素养。在MOOC教学过程中，教与学都是在MOOC学习平台上开展的。因此，作为任课教师只有掌握了一定的信息技术应用能力才能将MOOC课程和拓展性的网络课程资源提供给学生，而学生只有掌握了一定的信息技术能力才能在网络学习平台上进行无障碍的学习。第二，提高学生的网络自主学习能力。开展MOOC学习之前，要对学生自主学习能力的水平进行摸底调查，全面了解学生的自主学习能力水平，对自主学习能力一般或者较差的学生实施一定的网络监控和学习评价策略，督促学生培养其网络自主学习的能力和习惯。

在翻转课堂教学过程中，研究表明，翻转课堂对教与学的促进作用集中体现在以下三个方面：第一，帮助教师合理安排授课内容。通过MOOC平台提前学习理论知识，在开展课堂教学过程时，教师有更多的时间进行实践性内容的教学。这与“幼儿园课程与活动设计”课程要求学以致用的观点不谋而合。第二，重视教学过程中的情感交流。在实践教学过程中，任课教师可以将班级进行分组，通过组内协作、讨论，组间竞争等形式开展教学活动，增加师生和生生之间的互动和情感交流，能够很好地满足学生的情感需求。第三，教学评价形式多样化。传统的教学评价一般以课后作业或者考试来衡量学生学习的效果，评价形式单一，不利于调动学生学习积极性。翻转课堂教学摒弃了传统的单一教学评价形式，采取了组内评价、组间评价、教师评价等多种形式，能够全方位地对学生进行评价，能够让教师和学生充分地认识到课堂的评价重要性。

虽然，翻转课堂在应用到课堂教学时有很多优势，但在实施过程中也存在一些问题。最大的问题就是学生不适应。传统的教学模式是教师讲授知识，学生吸收知识，这种传递知识的方式简单、有效。但在翻转课堂教学过程中，教师更加重视的是对学生问题的解答和实践项目的操作，忽视了对实践的总结，以至于多数学生反映对于实践性课程的学习，其中所蕴含的理论知识没法完全领会到，这个过程中，大多数教师忽视了从实践项目教学中提炼理论知识，这就需要任课教师在教学活动完成后，增加对本节课知识进行总结、提炼的环节。