促进学习的高职院校课堂教学评价的当代转向

王霞俊，石元敏，郝中超

促进学习的高职院校课堂教学评价的当代转向

王霞俊，石元敏，郝中超

随着教育评价研究的不断深入，“促进学习的评价（assessment for learning）”逐渐取代“关于学习的评价（assessment of learning）”成为教学与学习评价的主流。首先阐述了促进学习的课堂教学评价的概念和内涵，提出促进学习的课堂教学评价实施及其保障办法。通过重视并实践促进学习的评价，改善课堂评价，从而最大程度地提高教学效果。

高职院校；课堂教学；教学评价；转向；促进学习

当前，在“关于学习的评价（assessment of learning）”范式的支配下，课堂教学评价存在诸多困境，亟待转向新的方向。随着教育评价研究的不断深入，“促进学习的评价（assessment for learning）”逐渐取代“关于学习的评价”成为教学与学习评价的主流。促进学习的评价只有被老师、学生接受掌握，运用于课堂，实际作用于教和学，才能更好地发挥它的功效。那么，这种评价的内涵及其核心要素是什么？这种教学评价的评价主体（谁来实施）应该是谁、评价标准（根据什么来评价）是什么、评价方法（如何来实施）及怎么处理评价结果的反馈及应用等方面又是怎样的呢？

一、促进学习的课堂教学评价的内涵

“促进学习的评价”是20世纪90年代中期在英国基础教育领域兴起的一种评价理念，国内外专家都曾给出过不同的定义。例如，英国评价改革小组（Assessment Reform Group）认为，促进学习的评价就是寻找和获得能促进学生的学习的过程，这些信息和证据可以被教师和学生用来鉴定和解释学生在他们的学习过程中所处的水平，及学生所要达到的目标和怎样更有效地达到目标。[1]

由此可见，其本质属于关注学生整个学习过程的形成性评价，就是指促进学生学习的课堂评价。促进学习的课堂教学评价，就是要教师和学生共同参与到教学的过程当中，教师与学生在评价自身的教与学时，通过各种信息的反馈了解到自己在教与学活动中所处的水平，以及应该怎样改进才能够更有效地达到最终的目的。

在促进学习的课堂教学评价范式中，教学、学习和评价被看成三位一体的整体。促进学习的课堂教学评价范式如图1所示。

图1 促进学习的课堂教学评价范式

学习目标是促进学习的评价的关键词之一，促进学习的评价目标必须是明确的，不仅要让学生知道了解这些目标，更要激励学生主动去实现这些目标。没有清晰的目标和完整的反馈、改进，评价就难以完成，结果也就难以实现。从评价主体的视角来看，教师和学生不是被动地等待外来的评价与考核，而是要主动成为评价主体，通过自主的评价提高教学质量和学习品质。评价能否起到促进学生学习的作用，关键在于评价结果的处理是否以促进学生学习为宗旨和目的。评价不是外在于教学和学习的，当发生于正常的教学过程之中。从评价活动中获得的处理结果可以用于改进教与学，体现的是一种建设性的评价观，它关注相对于自己而非他人的个体成就，更注重评价学生行为表现的过程，目的在于帮助而非惩罚学生。从促进学习的视角来看，促进学习的课堂评价是一个持续不断、动态循环反复的过程。评价不是教与学的终点，而是新一轮教与学的开始，体现的是“学习—评价—反馈—改进—再学习……”这样一个螺旋式发展、不断上升过程。

二、促进学习的课堂教学评价实施方法及其保障

（一）教师主导，构建有效的促进学习的课堂教学评价场景与环境

按照促进学习的评价理念，教师不再是被动地接受课堂评价，而是顺理成章地成为评价的主导，他们主动地承担评价任务，通过自主的评价不断提高教学质量和促进学生学习。教师成为评价主体，并不意味着教师可以任意判别学生的学业成绩，而是作为基于教学目标的内容和水平进行评价的“检测员”，随时对学生的学习作出反馈、提供改进建议，并把评价信息与结果运用于教和学，使评价最终成为一个提高教师教学质量和学生学习效果的动态循环反复过程。

1.设计基于促进学习的评价的课堂教学设计与评价方案。课堂教学设计是教师实施教学与评价的行为指南。一般来说，课堂教学设计与评价方案主要包括：教与学的目的，教与学过程与方法和教与学的反馈与改进。这里面牵涉到，评价什么（教与学的目的、标准）、如何评价（教与学过程与方法）和如何利用评价结果（教与学的反馈与改进）。课堂教学设计与评价方案中要考虑学生应该达到什么样的学习目标、学生能够完成什么样的学习目标。学校可以让教师、学生、甚至家长和企业共同来制订学习的目标。学生只有明确地知道自己的学习任务，清楚地了解到自己所处的真实水平，从而将课程标准和目标转化成自己的内在需求，才能够促进自己学习的不断进步。课堂教学设计与评价方案还应该考虑教学过程中评价方法与评价内容匹配的问题。教师要针对不同学习目标选择适合的评价方法和评价活动，让学生能够直观地看到学习中的进步和存在的问题。同时，教师要在课堂教学设计与评价方案中考虑有效交流和使用评价结果，怎样向学生提供反馈和必要的评价信息，如何让学生参与对自己学习的评价，以及如何帮助学生不断取得进步。

2.促进学习的评价应该贯穿整个课堂层面。教师和学生是课堂中的主体，他们的行为都是与特定的学习目标、学习内容以及学习环境相联系的，促进学习的评价必须在课堂层面持续实施才能发挥应有的作用。教师在课堂上持续观察学生的言行和反应，并据此判断学生的学习进程，这种评价必须在课堂层面持续实施才能够确保评价能够与其教学和学生的学习直接关联，评价才能更加准确。学生在学习过程中也需要经常监控来不断判断目标是否达成，根据教师的反馈做出改进学习的决策。对于课堂层面的评价实践的改善，要采取多种措施，运用多种有效的评价技术来保证。

3.提高教师的评价素养。促进学习的评价是一种形成性的评价，需要评价者具有较高的评价素养。在很大程度上，高职学生自我评价的能力取决于教师的评价素养。如果教师的评价素养高，他不但能够客观地评价自己的教和学生的学，而且能够有意识地去引导和指导学生开展能够促进自己学习的评价。因此，促进学习的评价的开展，最终有赖于教师评价素养的提高。而目前，由于教师课堂教学评价意识的薄弱和课堂教学评价能力的欠缺，导致课堂教学评价在高职院校教学实践中事实上的缺位。少部分教师进行课堂教学评价的行为以及学生进行评估只是源于教师自发的行为或者经验。这种状况已经成为妨碍评价发挥促进学生学习的功能最重要的原因之一。教师的评价素养主要体现在以下三个方面：（1）基于专业知识和技能的评价规划和设计能力；（2）收集可靠的高质量的学生，成就信息实施评价的能力；（3）有效运用评价结果信息将学生成就最大化的能力。其中能否有效的运用评价结果改进教与学，促进学生学习，使学生学习动机和学习结果最大化，是教师评价素养的核心组成部分。无论是职前教师培训，还是持续的教师专业发展，我们都应该为教师提供学习和获得这些评价素养的足够空间和支持。

（二）学生主体，保证促进学习的课堂教学评价的有效实施

课堂教学是为学生的学习设计的，宗旨是促进每一位学生的发展。以学生为主体的评价策略就是强调学生作为学习的主人，以促进学生主体性发展并有效达成教学目标为目的的评价策略。学生作为评价主体，并不意味着由学生决定学习什么、评价什么和怎么评价，而是指学生在教师的指导下运用评价信息来监控自己的学习，知道怎样才能实现预期学习目标、怎样才能学得最好，并能自主规划下一步的改进行动。

1.增强学生主动参与评价的意识，提高学生对学习目标和评价标准的理解和认同。促进学习的评价认为，学生要主动参与评价才能发挥它的作用。这意味着，（1）学生要认识和理解他所要达到的学习目标以及评价标准，要学会利用评价信息来管理自己的学习，并愿意为之努力。如果学生能够参与到学习目标制定和评价标准确立的过程中，他们对于目标和标准的理解和认同就会提高，达到目标的动机也会相应提升。当然，认识并形成学习目标不可能一蹴而就，它是一个过程。教师应该要用学生能理解的术语与他们交流和讨论，持续地帮助学生澄清学习目标。（2）在学习目标明确的情况下，教师要协助学生进行学习目标管理，指导学生学会分解学习目标，督促学生为每个学习目标的实现采取积极行动。（3）在评价实践中，教师还要多提供一些范例告诉学生怎样理解和运用评价标准。总之，教师要根据学生的实际情况，尽可能及时地提供学生所需相关帮助信息，增强学生主动参与评价的意识。

2.发展学生自我评价的能力，提升学生参与促进学习的评价能力。学生自我评价的能力决定着学生参与评价的积极性和有效性。在明确评价目标和评价标准的基础上，教师要指导学生如何根据评价目标和评价标准选择合适的评价方式、方法和评价信息处理方式，指导学生如何用评价结果来改进和完善自己的学习。在评价过程中，教师应该鼓励学生的自我评价，引导他们通过自我反思评价，看到自己的优势与不足，并不断确认自己下一步的学习目标，激发他们内在的学习动机，建立良好的反思与自我评价习惯。对于评价过程中可能出现的相对片面性、不完善性，可以引导学生进行互评，通过同学之间的进一步互评、交流，反思自己或他人在活动中的表现和得失，使学生逐渐学会比较客观地评价自己与他人，提高他们参与评价的成就感，获得继续前进的动力。

（三）学校搭台，做好促进学习的课堂教学评价的政策引导与保障

如果要最大程度地提高教学效果，学校必须花大力气去改善课堂评价，也必须重视并实践促进学习的评价。在学校层面，关键是要加强对评价事务的领导，为教师和学生实施课堂教学评价提供专业支持与保障。

1.建立完整的课堂评价质量标准，加强对评价事务的领导。课堂教学质量评价标准是有效评价的第一步，是评价体系的核心。一个高质量的课堂评价标准要回答评什么、为何评、怎样评及如何使用评价结果来支持学习等问题。课堂评价质量标准的设计既要规范又要具有可操作性，是一个复杂而又系统的工程，需要学校层面统筹规划、设计。学校可以建立一把手领导负责的专业性的评价机构，必要时可以寻求外部力量的支持，如专家的介入性指导，建立完整的课堂评价质量标准，确保标准贴近真实的课堂生活，又不偏离促进学习的评价之真谛，为教师和学生实施促进学习的课堂教学评价提供依据。

2.完善自我评价制度，创设良好的促进学习的评价环境。完善的自我评价制度是开展促进学习的评价的核心基础，良好的教学评价环境是开展促进学习的评价的重要前提。（1）学校要为促进学习的课堂教学评价营造民主、宽松与和谐的人文氛围，倡导一种信任、包容和合作的评价文化，引导教师和学生敢于评价自己，擅于评价自己，使其成为教师和学生的自觉行动，贯穿于课堂学习过程中。（2）学校要建立和完善配套的管理制度（如教师考核与评优制度等），切实维护每位教师开展促进学习的课堂评价的权力，为教师和学生自我评价活动的顺利开展提供制度保障。（3）学校要为教师和学生提供各种课堂评价可支配的资源，如课堂评价资料中心、课堂评价的言论发布交流平台等，引导教师对自己的教学做纵深分析和思考，积极寻找个人和学生的“最近发展区”，构建出独特的“自我评价-自我诊断-自我反思-自我提高”教学自我评价模式，从而更好地促进学习。

3.增强学校领导的课堂教学评价意识，提升学校领导者的评价领导力。基于行政主导的文化传统，高职院校的学校领导总是学校中无形的风向标。学校领导重视哪方面工作那这方面工作就会做的比较好。高职院校的教学评价一般都是在校长领导下由教务、督导等行政部门具体负责实施。因此，学校领导的课堂教学评价意识和评价领导力对课堂评价的质量与成效有着直接的影响。由于专业的限制，学校领导者几乎没有接受过评价方面的专业训练，相关的评价素养明显不足,亟需充实与提高该方面的专业知识与领导能力。学校管理者，尤其是校长，必须具有以下三方面的评价领导力。（1）理解并支持促进学习的评价活动与行为。学校管理者要清晰的理解促进学习的评价理念与原则，能够准确的把握课堂评价的内涵、关键特征，应该懂得如何将这些内容融入促进学习的课堂评价质量标准中去。（2）开发、实施和运用评价方面的领导能力。学校管理者要具有编制正确的评价关系的能力，应懂得如何将这些内容融入课堂教学，并能评估教师的课堂教学。要具有帮助教师学会正确的评价以及有效的运用评价结果的能力。（3）学校领导者要有能建立各种有利于课堂教学评价的运行机制、保障机制和调控机制的能力。

[1]刘辉.促进学生学习的评价结果处理研究[J].当代教育科学，2009（12）：11-14.

[责任编辑蒋云柯]

常州大学高等职业教育研究院课题“常州高职园区内高职院校课堂教学评价研究”（项目编号：CDGZ2015027）；江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“高职院校教师教学能力研究”（项目编号：2015SJB502）

王霞俊，男，常州轻工职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为信息技术教育。

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1674-7747（2017）06-0077-04