基于MOOC环境下翻转课堂教学模式的探讨

张宁

摘要：全球化和信息化时代的到来，不仅改变了我们的生活方式，也改变了我们的学习方式。近年来，“MOOCs风暴”席卷世界高等教育。MOOC整合着丰富的日常授课资源，带来新时段内的授课变更，融会了信息化，为不同学科的教和学创造了大量的机会。翻转课堂颠倒了知识传授与知识内化。改变了传统课堂的教学结构。体现了“以学生为中心”的教育理念。本文以慕课资源为基础，结合翻转课堂教学理念，探讨MOOC环境下翻转课堂教学模式，以期能够提升翻转课堂教学质量，充分发挥MOOC在高等教育领域的作用。

关键词：MOOC翻转课堂教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0169-02

一、MOOc及其兴起和发展

慕课（MOOC）被定义为大规模网络公开课程（Mas-sive Open Online Course），该网络开放课程是由世界上一些著名大学的优秀教师所设立的。世界各地的求学者都可以通过观看教师自制的教学视频进行自主选择学习相关的网络课程，学者通过考试后可以获得学分。慕课在网上建立一个自由交流的平台，集中教学。增进老师和学生之间的互动，提供一个完整的学习经验和学习方法。MOOC在世界上被认为是“在高等教育领域里面500年来最深刻的技术变革”。MOOC被归类为在线授课，拥有自身特性：（1）课程内容丰富，有别于常规的网络在线授课。（2）课程含有开放、共享理念，就是为了让更多的知识群体获得更多的资源。MOOC被设定成大型的、开放态势下的网络平台，供应免费授课。（3）强大的兼容交互工具，它增设了在线互通必备的工具。

2008年。加拿大著名的两位教育学家George Siemens和Stephen Downes基于MOOC概念及内涵设计出首门真正意义上的MOOC网络开放课程。MOOCs可划分为cMOOCs和xMOOCs（马武林，李晓江，2013，Stephen Haggard，2013：11），相对开始于2011年的xMOOCs，cMOOCs出现则较早（2008年）。2011年，世界各地多达16万求学者届时参加了斯坦福大学教授Sebastian Thlxln主讲的《人工智能导论》。2012年2月，斯坦福大学计算机教授SebastianThrun与其同事共同创立了Udacity，其属于MOOC的一种盈利性组织。2012年4月，美国斯坦福大学两位知名教授Daphne Koller和Andrew ng共同创立了Coursera，其属于MOOC的一种盈利性机构。非盈利性组织edX于2012年5月由两所世界知名大学麻省理工学院和哈佛大学联合创建。美国三个典型的MOOC平台有Coursera、Udacity和edX。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

我国MOOCs建设正在蓬勃兴起。“中国的科学、科技与社会”这门课程是由香港科技大学著名教授NaubaharSharif开设的。该课程在Coursera网络平台开课时间是2013年4月，此课程被称之为亚洲首门MOOC网络开放课程。2013年5月之后，清华大学、北京大学、上海交通大学等国内知名大学已经逐步实现网络开放课程。开课所凭借的课程平台包括学堂在线、edX和Coursera，面向全世界开放。2013年由此被称为中国的“慕课元年”。

二、翻转课堂及其研究现状

“翻转课堂”（F1ipped Classroom，FCM）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jonathan Bergmann和AaronSam两位著名的化学教师。他们二人将“翻转课堂”这一崭新的教学模式合理应用到课堂之中。翻转课堂利用现代化教学手段和网络资源，把传统的课堂讲授、听课转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式。互联网和多媒体是翻转课堂教学的必备条件。慕课则为翻转教学提供了丰富的资源保障。翻转课堂不仅将知识传授与知识内化进行颠倒，并同时变更了传统课堂的教学模式与结构。认知流程内的决定权也因翻转课堂而改变，学生主观能动性被侧重。以此来看，认知之中的主导理所应当是学生。翻转课堂教学的优势主要体现在以下三点：（1）增设创新流程。与传统的教学流程相比，翻转课堂凸显了相反的倾向。在传统课堂中，教师侧重讲解，学生记录，课后经由反复训练才得以巩固。但是翻转课堂与之截然不同，翻转课堂中，学生要发挥自身的主观能动性，先摸索，后解析。（2）更改单调的师生角色。教师是课堂的主导，学生是被动接纳者，这种师生角色在传统课堂中根深蒂固。翻转课堂将固有的師生角色进行颠倒和明确。教师由课堂的主导者变更为学生的知识指引者，学生真正成为学习的主体。尽管如此，教师的指引价值可被延伸至课余时间，并不会因此而缩减。（3）化解各类疑难。在以往的课堂教学当中，教师采用填鸭方式。将知识倾倒出来。忽略了学生是否可以将知识接收、消化。翻转课堂中，针对筛选出的疑难问题加以交流，注重互动解惑。在解答疑难的同时，也增添了固有的判别能力。

在Google Scholar检索发现，国外的学术文章研究主题大多体现在与MOOCs有关的课程理论介绍、课程的设计、课程的开发以及技术路线等方面。也有部分文章研究主题关注MOOCs中的学习者、交互、学习评价等。自2012年开始，国内学者关于翻转课堂的研究快速增加，国内期刊网检索发现。国内的学术文章研究主题主要集中于翻转课堂的内涵和作用、教学模式、课程应用相关的策略。国内学者张金磊构建了以信息技术和活动学习为有力杠杆的翻转课堂模型。该课堂模型是基于翻转课堂的内涵以及建构主义理论、系统化教学设计理论得以实现的。学者钟晓流等受桑新民等提出的“太极学堂”概念的启发。构建出一个太极环式的翻转课堂模型。

三、慕课背景下的翻转课堂教学模式

慕课和翻转课堂都是网络时代的新兴事物。MOOC保留了宝贵的网络资源，用于传统课堂。有一点是我们可以肯定的：如果有效将慕课和翻转课堂结合起来，对于促进课堂教与学是有很大帮助的。传统教学方法存在的局限性很大程度上可通过翻转课堂模式在传统课堂中的应用得以解决，进而提高学生综合应用能力。

（一）MOOC与翻转课堂具有耦合性

MOOC不仅可以为传统课程所需的材料提供便利。如视频资源、阅读资料和问题等，还可布置和设立互动活动下的网络交流社区。我们可以将翻转课堂看成是MOOC的一种模式，二者彼此具备互补性和耦合性。

1.优质资源的选取

通过研究。我们了解到慕课是依托知名院校实现的常规授课。慕课通过几方面的设立实现体系的完整性。一是设立完整的结构框架，授课内容包括已确定的目标。调和多类主体。二是设定所需的探索主题，布置相关流程和作业。三是选取知名教师解释和分析课程内容。四是通过团队形式创设所需视频、设定测试作业。为获取优质资源，紧密联系最初的设计。对之后的授课制作及课余时间段进行后续评价。

2.便利资源的协助

MOOC资源和相关信息都是通过网络渠道进行传播，其本身具备一定的开放特征，而且共享资源也是免费的，求学者没有数量、学习时间、学习地点、使用工具的约束。学生可以通过简单的操作进行身份认证、设置课程权限并注册系统。学生注册以后可根据个人需求自己制定学习进度，可以按照自身习惯选择交流的工具。進而实现交流式学习。有一些学生由于自身原因不能够按时参与讨论课堂内容，但也并非会因此跟不上课程进度，他们可事后自主找时间观看视频和相关记录，以使进度与他人持平。

3.MOOC平台功能的交互性

交流和互动情形下的常规训练、评分功能自动化、课程进度跟踪功能都是慕课具备的特征。根据以上性能，增添了翻转课堂的乐趣。在最短的时间内便可针对课堂环节接纳反馈信息。随时识别动态，动态可融会资源，推动彼此分享。最初授课时，不必提供过多的资料，可用的便可。学生要积极主动参与交流互动。增进交流理解。摸索合适的构建方案。摸索创新的观点，体会不同的新颖见解。翻转课堂中。师生通过协作互动探索全新的趣味领域。进而获取新知。

（二）探索适宜模式

1.选取MOOC视频替代模式

MOOC涵盖简要的流程、免费的资源分享、各时间段内探析的话题。新颖流程涵盖视频替代。MOOC视频替代模式是课前学生自主观看慕课所提供的有效视频资料代替教师自行制作的视频，这种新的教学模式需要学生完成MOOC训练题而并非完成教师自行设计的训练题。

2.视频资源的自制功能

翻转课堂网络开放教学平台是由相关教师自主制作微视频进行上传共享。因为有些时候在MOOC资源中找不到适宜的视频资料的知识点。任课教师应当构建某一范畴的QQ群，便可随时辨识自制视频情况下的各种疑难，为学生提供正确的指引。

3.内化知识的过程

内化知识可在构建起来的课堂内得以完成。根据研究资料.我们可以了解到翻转课堂侧重于认知成效的提高，内化过程需通过情境设立。教师设计的课堂活动应充分利用情境、协作、会话等要素发挥学生的主动性。针对现存反馈，应能归结出这一授课时段的疑难点。

四、结语

新型模式下。学生对于MOOC和翻转课堂学习给予肯定。两种模态的学习互为依存，融会了最为生动的新颖授课，进而实现优势互补的最优化教学效果。