翻转课堂在大学英语教学中的应用

刘婷

摘要：随着大学英语教学改革的不断推进，我国高校传统的大学英语教学方式存在的问题日益突出。如何能改善教学环境，提高教学质量，始终是高校教学工作者热议的话题。大学英语作为高校重要的学科，教学方式的改革势在必行。翻转课堂教学方式作为一种新的先进教学方式。在大学英语教学中的应用起到了重要的作用。本文通过分析大学英语的教学现状，对翻转课堂教学方式的应用效果进行分析。

关键词：翻转课堂教学应用新课改教学观念

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0145-02

大学英语是我国高等教育阶段中的公共基础课之一。随着社会和科技的不断发展，大学英语传统教学过程中暴露出来的弊端越来越多。虽然我国大学英语的改革已经探索多年，各个高校也不断尝试新的改革方式，但是传统的教师为中心的方式暴露出来的问题似乎没有得到根本改善。随着翻转课堂教学方式的引入，对传统教学方式的缺陷做了一定程度的弥补，目前已经起到一些成效，但是教学中仍然存在许多不足之处，值得教学工作者继续思索。

一、大学英语教学现状

（一）教学观念落后

传统的教学模式并非是坏的教学模式，它在一定的历史时期起到过关键的作用，是传授知识的良好形式。（朱宏洁，朱贇，2013）但随着经济、社会和现代技术的发展，教育对人才的培育提出了新的要求。然而传统的教学模式如特定的上课时间，特定的上课地点，以及老师特定的讲课内容和方式，显然已经不能很好地顺应时代的要求。可是，由于我国特殊的国情，目前许多高校仍然沿用传统的课堂方式讲授知识。“教师一言堂”的教学观念仍然普遍存在。

大学英语作为高等教育的重要课程之一。其较为落后的教学观念主要表现为：1，以教师作为课堂的中心，学生被动学习知识；2，由于上课时间有限，且教学内容繁重，英语教学讲解内容普遍单一，听说读写译各部分教学均衡，着重偏向读写内容；3，不注重英语综合能力的锻炼，学生学习热情低，有的学生为了考试而学，没有体会到英语文化的魅力等等。这些现象都反映了高校教学观念的落后及教学意识的淡薄。（李晓燕，2015）

（二）师生互动不足

课堂，作为师生直接见面交流的场所，是学习知识的重要阵地。大学英语通常每周两次课，每次时间为一个半小时。为了能在限定的课堂时间内，高效利用每一分钟，让学生事半功倍，就要求教师在课堂上注重教学效率。而教学氛围的活跃。可以极大地刺激学生的学习热情和兴趣。让学生轻装上阵，用轻松的心态吸收知识。师生之间良好的互动有助于高效地完成教学目的。

可是。目前我国高校大学英语课堂教学在互动性方面却做得不足。究其原因，主要是因为课堂时间短，而教师授课任务重，教授的知识多，这就导致教师一堂课满堂灌，尽力将知识灌输给学生，以完成教学任务。这样一来，师生互动鲜见。课堂氛围枯燥压抑。学生逐渐对学习失去热情，失去主动性，长此以往，师生之间由于缺乏沟通而导致情感隔阂，愈发不利于教学水平的提升。

二、翻转课堂教学模式概述

随着信息技术的发展，电脑和网络的普及，以及线上非盈利教育网站如可汗学院的兴起。为翻转课堂的成熟提供了条件。2007年左右，美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sans），为了解决学生因病无法到校上课的问题，他们录制知识讲解视频，并放在网站供缺课学生下载学习。由于其他无须补课的学生也对这些在线教学视频很有兴趣，并经常下载在家学习，受此鼓舞，两位教师就逐渐颠倒了教学模式。将“课堂上听教师讲解。课后回家做作业”的传统教学模式变成“课前在家看视频，课堂上进行讨论”的新模式。

这种新型的教学模式一经推出。就受到了教学工作者的青睐，很短的时间里，就被许多学校和教师纷纷运用在各自的教学实践当中。近年来翻转课堂成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。（何克抗，2014）目前，我国的高中和大学教学也开始实验性采用这种模式。并且取得了一些成效。

翻转课堂教学模式对传统教学模式具有一定的挑战性，它重新定位了教师和学生的关系。这种关系的转变和更改具有实践性和实验性，总的来说属于新生事物（卢海燕，2014）。它从根本上定义了教学的本质和对学生的培养理念，强调提升学生的学习自主能动性。强调提高学习的思维能力、创新能力、综合能力的锻炼。主张利用多种教学资源和手段进行教学。同时还主张将课堂教学延伸到课前课后，充分利用一切场所和工具完成学习任务。

三、大学英语教学中翻转课堂教学模式应用所面临的挑战

（一）对教师的挑战

我国传统的大学英语教学，大多属于教师课堂上引领，学生被动接受。按照教师的要求统一完成实践学习，尽管这种模式一定程度上可以让学生加强实践学习，练习技能水平，但是整个过程过于机械单一，从长远来看忽视了学生个性的发掘和培养，对英语人才的培养存在缺陷。翻转课堂教学方法对大学英语教师的定位做了根本转换。在学习中学生处于主动地位，教师只是起到辅助作用。实际的教学应用里。一般分为以下几个步骤：

课前，学生可以通过图书馆、家里、室外等环境预习教师提供的微课视频，先对教学内容做一个初步的了解。然后进行自我测试。完成后将测试结果利用互联网等工具交给教师。

课堂中。教师应把学生课前测试结果中出现的问题做一个综合分类，比如按照语法、句式、词义辨析等方面，最后综合起来统一进行讲解（何克抗，2014）。这个过程是翻转课堂教学模式的特点。让学生自由思考。自由发挥思维能力，刺激求知欲，主动去学习知识，同时又能提升鉴赏能力和辨别能力，是对传统教学模式的有效补充。

課后，教师帮助学生讲解后，学生要对课堂知识做一个总结，其中包括自己掌握的英语语法知识、句式要求等方面存在并解决的疑惑。接下来课堂的练习就要避免错误的发生，提高练习作品的水平和质量，进一步地沉淀知识。

翻转课堂看似削弱了教师地位。实际上对英语教师的要求更为严格，提出了更高的挑战。因为学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。而判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。（张金磊，2013）传统课堂教师的角色是“圣人”和“演员”，在翻转课堂的模式下，教师则变成了“朋友”和“导演”。在整个教学模式中，从课前完成知识传授教学视频的录制和教学资源的寻找。以及根据不同学生提供个性化的教学资源，到课堂通过跟学生深度交流探讨。解决学生的提问，以及组织丰富多彩的课堂活动，完成知识内化，都需要教师一手规划与安排。因此，虽然看起来教师在课堂的地位由中心变为辅助学生。其实正如美国林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）所说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”

（二）对学生的挑战

翻转课堂教学模式不仅能够强化学生的知识体系。还能够让这种知识变得内化，形成逆向思维的学习模式。第一，这种转化的过程能够让英语知识体系变得更加合理；第二，对学生的主观能动性要求变得更加严格。（宋朝霞，俞启定，2014）正因为如此，翻转课堂对学生也提出了更高的要求。因为翻转课堂颠覆了传统的课堂，知识的传授需要学生自己在课前，通过自学教师提供的教学资源完成。同时。这种知识的传授需要达到甚至超过传统课堂上教师灌输的知识。才能顺利进入到课堂上的知识内化阶段。进而真正将课堂“翻转”。

“Friendship”课程举例说明。教师提前把这届课程中涉及的重点英语单词、短语、短句、语法、句式要求、有关阅读内容、测试考核题目等内容糅合在微课视频当中，学生通过提前预习这些内容。可以有效对教学知识的学习进度进行自主控制，然后按照自己的实际条件去学习。教师在课堂上可以向学生提出一些比如“How do you think ofthe-truly friendship？”之類的相关话题。创造出一个开放式的英语语言氛围，然后让学生分组讨论交流。教师在课堂上只需对学生进行监控，对学生的错误及时纠正，回答学生在课前学习时遇到的无法解决的问题，高效地利用课堂时间与学生进行学习的交流和思想的碰撞。进而更好地完成知识的内化。而翻转这一切的基础，在于学生拥有很强的自觉性和自主学习能力。如果学生无法在思想上意识上认识到翻转课堂与传统课堂的区别，还在被动等待教师课堂上对自己进行知识灌输。并不能很好地在课前进行自主学习的过程，那么也不能真正将课堂翻转过来。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式是基于互联网技术产生的先进教学方式。它的优势和特色十分明显，虽经过教学实践.已经取得了一定的成效，但仍然有不足之处，值得继续探索研究。同时，大学英语课程作为一门实践性和操作性极强的学科，通过和翻转课堂教学模式相结合，可以有效地提升学生的英语综合运用能力。培养英语的学习热情和兴趣。可是基于我国目前的大学英语教学状态，要真正将课堂翻转。教师和学生无论从意识上还是实际操作上都面临很大的挑战。可是我们相信，随着我国教育改革的不断深入，这种先进的教学模式会有更大的发展空间。