园艺疗法在特教学校的应用案例

李燕+赵世伟

摘 要： 园艺疗法从精神方面能够消除不安心理与焦躁情绪、能够增加参与人的活力、抑制冲动、培养忍耐力与注意力、增强责任感、树立自信心；提高社交能力、增强公共道德；从身体方面刺激感官、强化运动机能……这些尤其对于特殊教育学校具有举足轻重的作用。如何通过园艺疗法课程使学生们在个人能力方面有所提高、合理处理个人与集体的关系、如何参与社会、融入社会；经过近一年的园艺疗法课程实施，取得了一些成果，验证了园艺疗法不仅在提高个人能力方面，还在人际交往、社会融合方面、弱势群体的社会性方面取得了宝贵的研究数据。

关键词：园艺疗法 特教学生 植物 智障 唐氏 自闭症

中图分类号：R454.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0267-02

一、研究对象与方法

1.研究对象

本试验由北京市东城特殊教育学校为9+年教育[ 9年义务教育+1年技能培训]的7年级学生8人参加。学生年龄在14±1岁、男生4名，女生4名。7名自愿参加园艺疗法课程及1名不愿参加园艺疗法课程同学（家长的意愿）。8名同学分别为：自闭症3名（*表示）、唐氏儿2名（&表示）、智力障碍3名（#表示）。本文调查涉及的园艺疗法活动持续第1年。学生身体状况如表。（其中数据有间断现象，但考虑到受验人员的特殊性，采用此数据进行分析比较）。

2.试验时间

试验于2014年9月至2015年7月进行，每周一次，历时一年。每次活动安排在周四15时至16时。

3.活动内容

园艺播种、浇水、押花、压花作品、移栽、插花等。每次活动的具体安排见表3。

4.实验指标测定

选用特技学校沿用的“培智学校义务教育课程标准”评价体系；每次课程结束后评分；任课老师的评价分析。

5.试验方法

活动分组：A园艺疗法课程组（7人）；B 对照组（1人）。课程共计十六次课程及参与状况（如表）。每次活动均有家人陪伴，目的是让家长了解孩子在活动中的参与程度，并予以适当的辅助，这样可以有效的促进家长与孩子的沟通，便于课后在家庭中家长适时予以训练与辅助。

二、结果及讨论

园艺疗法在特教学校实施的目的之一是通过园艺疗法活动恢复、提高身心机能，每个人都可以为通过趣味园艺活动掌握技术、知识等，以尽可能的提高生活及融入社会的能力，更好的为将来自立生活而努力。为此，从1）身体机能恢复、2）认知机能的提高、3）精神的稳定、4）社会性的提高四个角度审视交流方案的必要性评价是必须的（Carter，2004；吉田圭一，2007）。

历时一年的园艺疗法福祉活动的开展，完成了此次特教学校的园艺疗法课程试验的目的：通过园藝疗法，使学员喜欢植物及园艺活动；使孩子们能从15分钟的注意力延长到45分钟，并不出现大的明显的情绪波动；通过园艺活动，使学员能够自主地进行简单交流，对问题能有明确的答复。

1.园艺疗法课程引起了特教学生喜爱和关注

园艺疗法促进身心健康发展、有利于智障儿童能力提高。参与与未参与园艺疗法活动的学生，在各方面表现出不同的增长水平。明确可以看出，参与活动的学生各方面均有长足发展，未参与园艺疗法的虽也有进步但明显不如参与园艺疗法活动的学生。

园艺疗法课程的开展从最开始的不关心、不过问、不打听、不谈论发展到后来的主动看、说、照顾，通过图2-1、2-2数据可以看出。

“刚接触时兴趣不高，随着了解后参与比例有所提高。特别是唐氏和纯智力低下儿，在活动中担任角色，主动性明显提高”、“园艺疗法课程以来，老师积极配合下，学生出现情绪问题明显减少。厌学、放学不愿回家（家长沟通增多）减少。除自闭症孩子存在严重情绪问题外，唐氏儿也存在；学生间的相互影响（氛围）也很重要” 任课的特教老师那里反馈。

2.通过园艺活动，学员能够自主地进行简单交流，对问题能有明确的答复

通过园艺疗法课程活动，学员关心植物、对话增多，对简单的问题有相应恢复。图2-1、2-2中，学生们的对话增加了，而以园艺、植物为媒介的机会增加了这也是“用生命影响生命”的最好实例。学生中唐氏儿豪自从参加了园艺疗法课程后，家里原本13年始终如一的环境，由于一盆小小的植物的进入，改变了他的生活环境。自此在他的世界里，开始有了变化，原本因为过年家里挂历一张“福”字而大闹不止的他，因为一棵弱小的需要他照顾和怜爱的“月兔耳”而改变；自此，他的世界变得丰富起来。而每次上课前，他都会将班里所有的盆花拿到讲台，跟老师一一交流。学生们也会因为需要照顾花草相互商量，回到家里，跟家长的沟通也变得多起来，“宇”回到家中，不但偶尔会帮妈妈浇花，还对自己的植物非常关注。谁的植物死了、谁的草莓结果了很好吃、谁的“小仙子”不见了，恳请老师再送给她一个，这样的沟通多了；学生之间的问候、谦让、互助也渐渐多起来。他们通过园艺疗法课程活动学会了与别人沟通、请教、问候。

3.园艺疗法课程对特教学生智能发展领域、社会适应领域及生活实践领域的提高有积极作用

8名学生在三领域[ 三领域：智能发展领域、社会适应领域及生活实践领域]方面的数值均有明显变化。

园艺疗法课程活动开展一年，班级里园艺疗法活动贯穿始终。针对8名学生在三个领域中均有不同程度变化。没有参与园艺疗法课程的学生有1级变化；参加园艺疗法课程活动的同学分别有1级（1名）、2级（4名）和3级（1名）变化，特别是自闭症患者骏，经过1个学年的园艺疗法课程干预，该生表现出对园艺的高度喜爱。原本只上半天课的骏，每周四如没有特殊原因都会坚持到校参加园艺疗法课程活动，该学生在其他几个方面也有所提高，例如：在参加园艺疗法课程活动时，从最初的1节课要进出教室4-5次，发展到后来的满堂课不离座位，有时还会帮助老师照顾同学。

参与园艺疗法课程活动的学生在智力发展领域、社会适应领域及生活实践领域均得到了长足的提高。智力发展领域：手部动作、配对与分类、写作与习作、运算；社会适应领域：安全防范；生活实践领域：游戏活动、居家生活。

三、结论

园艺疗法对不同人群作用不同，即便是同类患者儿童有各有不同，很难找到规律点；但园艺疗法的影响真实存在。不同程度智力、身体或精神障碍（自闭症）的学生在智能发展领域、社会适应领域、生活实践领域三个领域能力的提高。通过特殊学生接触园艺、感受植物的生命性、参与与植物的交流沟通、创作自己的植物作品，验证了园艺疗法课程对融洽了师生关系、学生间关系；帮助学生特别是自闭症的孩子改善情绪、提高注意力；学会听指令、建立安全感、树立自信心、全面的发展自我等方面的积极作用。

但值得一提的是，特教学生整体发展不很稳定，需要有更多的时间和耐心对其进行适度适量的园艺疗法课程活动干预。合理的方案设计与实施，是园艺疗法课程活动的关键。经过一年的研究实验，将园艺疗法课程应用于特教学校的课程体系中，是有益于学生养成教育最佳的心理基础和良好的途径、是为将来回归社会做好准备的途径之一。

参考文献

[1]Carter，M.J.，G.E. Van Andel and G.M. Robb.2003.Therapeutic recreation ：A practical approach，3rd ed. Waveland Press. Illinois，USA. Peterson Stumbo，2004：

[2]Sally Rogers，2015， 本文译自早期介入丹佛模式（ESDM ） 创始人萨莉.罗杰斯博士（Sally Rogers）2015年6月在欧洲儿童和青少年精神病学会上关于自闭症早期干预议题的专访。

[3]吉田圭一，矛野宏明.2007.rekurie-syunn活动援助法.mirubua书房.京都

李树华.尽早建立具有中国特色的园艺疗法学科体系（上）.中国园林，2000，16（69）：17-19