小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

尹红波

摘 要： 小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两部分内容。在阅读教学中，教师要对于教学中的读写进行有效地融合，这样才能更好地实现对学生自身语文素养的全面培养。本文就结合阅读教学的环境，对读写结合教学模式的应用进行了分析和探讨。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0174-01

小学阶段，阅读教学是语文教学活动中的重要一部分内容。阅读教学过程中，教师应关注学生自身语文素养和综合能力的同步提升。在新课程体系的要求下，读写结合这一种教学模式在应用上，可以有效地提升阅读教学的整体质量，同时也可以实现对学生写作能力的有效培养。阅读与写作之间存在着密切的关联，同时也存在着一定的区别，是相辅相成的关系。在阅读教学的过程中，通过对读写进行有效地结合，学生自身的思维也可以得到更好地拓展，实现全面成长和提高。

一、对教材内容进行深入研究

对语文教学活动来说，教材是最重要的基础依据，同时也是教学的关键性材料和资源。教材是教师教学中的“蓝本”，是教育活动开展的关键工具，发挥着重要的作用，同时也蕴含着丰富的教育资源，对于写作和阅读教学的应用有着至关重要的影响。在阅读教学中，教师要对课本教材的内容进想深入挖掘，并且灵活地进行应用。通过采取不同的教学手段，让教材內容的价值得到最大化的发挥和体现，让学生既完成知识的学习，同时也掌握如何进行学习。在读写训了上，教师可以对一些经典的课文材料进行诵读练习，让学生感官得到有效调动，感受到语文知识背后所蕴含的内涵与情趣。在日常教学活动中，教师也要对教材内容进行深入思考，融入一定的扩展和眼神思路，让学生的创造力得到进一步的提升，进而达到提升读写结合教学效果的目的。例如，在对《观潮》一课教学的过程中，《观潮》人教版小学教材中的一篇讲读课文。作者对于园林的特征进行准确的展现和把握。作者从一个新颖的角度，对潮水描写中的艺术美感进行了把握，同时通俗易懂地进行了介绍，课文也体现了作者自身深厚的文学功底和非凡的思维水平。在教学之前，教师提前做好准备，对钱塘江大潮的历史进行搜集和掌握，在教学中让学生可以跟随作者的思路与足迹，对钱塘江大潮的雄奇进行欣赏。对第三段的内容，教师可以提出这样的问题：海塘大堤上又是怎样的景象呢？这一段写法上的特色是什么？通过对教材中内容进行深度挖掘，找出问题，让学生从更加系统的角度进行思考。这样学生进行读写中，可以更加深入地对课文内容进行思考。教师通过对学生的诵读过程进行指导，让学生对文本进行品读，并且对于潮的声音和形态进行体会。在教学的过程中，教师通过对教学内容的不断挖掘，可以让整个教学活动的深度得到更好地体现。

二、让学生在阅读中进行摘抄

对于学生来说，写作能力的提升是一个长期的过程，需要不断地进行积累和练习，而不是一蹴而就的。在进行阅读教学的过程中，教师就要让学生形成一定的摘抄意识，对于一些优美、经典的词句进行摘抄记录。对于不同年纪的学生来说，摘抄过程中也要注重实现不同的目的和原则。例如，对于低年级的学生来说，教师则要关注学生在摘抄的过程中的目的，让学生对于词句的意识、形式进行更多的重视，而不能进行单一的记录和抄写，并且增加背诵的要求，这样才能达到具体效果。对于高年级的学生来说，他们自身已经具有了一定的语文思维学习能力，在摘抄上则要关注学生对语言美感的欣赏，注重通过摘抄来完成积累和练习。例如，对于六年级下册的《匆匆》其中的一段描写非常优美，教师就可以引导学生对这段描写进行摘抄和反复思考诵读。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段句子的节奏整齐，采取了排比的表现手法，对仗十分工整，利用季节交替变化，以富有诗意的表达方式来形容了时间的飞逝。同时句子本身采取了设问的方式，也体现了作者对于时光流逝的流年和无法挽留的遗憾。通过合理的摘录，让学生对于一些优美且经典的词句产生更深的理解和印象，这对提升学生的读写能力是非常关键的，同时也是读写结合教学应用上所应该关注的一个重点。

三、鼓励学生读的过程中发挥自身的想象力进行二次创作

小学语文教材中的文章都是十分经典，并且经过重重筛选的，对小学阶段的学生来说是宝贵的学习资料和资源。在读写结合模式应用上，教师可以适当地选择一些课文，鼓励学生发挥自身的想象力和创造力，进行一定的续写与改写。对于一些通俗的诗歌内容，教师可以安排学生将其改写和续写，写成一个记叙文和小故事。小学阶段，学生自身的思维具有一定的局限，教师可以适当的添加一些“调料”，对学生的定性思维进行到，让学生具备一定的写作方向。例如，对于《七步诗》，教师就可以安排学生进行扩展描写，将这样一个“相煎何太急”的故事通过自己想象来进行写作，创作一篇记叙文。这种教学方式可以让学生的创造力和想象力进行充分的发挥，同时也能让学生在阅读学习中更加深入地对文章进行理解，结合学生自身的生活经验，从而实现对自身写作能力的发挥和锻炼。在进行改写和续写的过程中，教师要让学生形成合理的思维方式，对故事的内涵进行掌握，同时学会对自身想象力进行转化，采用新的方式进行表达和展现，这也是读写结合教学模式的一个有效的应用切入点。

四、结束语

总而言之，在小学语文教学的过程中，阅读能力与写作能力的提升向来是其中的重点内容。在阅读教学中，采取读写结合的教学模式，可以让学生自身的能力得到更好地成长，这符合学生自身的成长和发展需求。教师在对读写结合教学模式进行应用中，要对语文教材的内容进行深入研究，并且引导学生进行深入思考，同时增加更多探究性的内容，让学生找到乐趣，掌握方法，最终得到能力的提升。

参考文献

[1]吴敏.读写结合，让学生习作有些“味道”[J].写作（下旬刊）.2016（10）

[2]吴秋萍.读写结合，让语文学习“落地生根”[J].初中生世界.2016（44）