浅谈数字平板与学案相结合的高中生物教学模式

唐莉

摘 要： 互联网时代，在教学中加强内容的深度不仅是信息化的使然，更是高等学校教学的重要目标，应用而生的平板教学已经成为必然的趋势。学案教学是教育教学发展进步的产物，需要教师及时调整教学思路和教学模式，引导学生自主学习，主动获取知识，从而提高学生的整体素质。如何引导学生、激发学生，彻底改变课程设置，构建新型课堂，重新审视授课方式、评价方式和评价标准等才是我们研究努力的方向。

关键词：平板教学 学案 生物教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0092-01

新课程教育改革推进过程中，对教师的教育教学方式提出了新的要求，主要体现在：教学立足点的调整，更加突显学生主体地位，由多讲多练转变为精讲精练，提倡自主学习和探究启发式教学，注重小组合作；课时和教学内容的调整，根据国家课程标准的基本要求，适应课时明显缩短的现实情况等；2016年省内9所本科高校已开展综合素质评价招生试点，从报考的条件看，特别重视社会实践与研究性学习的学分修习情况，从招生录取的结果看，特别重视面试时的综合素质评定。

高中教学是基础教育的一个重要环节，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，尤其是注重各种能力的培养。对于高中生物教学来讲，核心的任务就是培养学生的生物学科素养，但一个回避不了的现实问题就是高中教学还得面对高考，而且新课程教育并不意味着要废除“高考制度”，只是想要进一步的完善。所以在有限的课堂教学时间里如何提高学生的学科素养和应试能力就变得尤为重要，这使得教师需要在提高课堂教学效率上寻求新的出路，而数字平板和学案相结合的教学方法就是一个很好的突破，在此浅谈一下自己在这方面的感想。

科学实验证明单靠听觉可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用可达到86.3%以上。就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75% 。在高中生物教学中常有些动态、抽象、微观的知识，而且往往是教学中的重点或是难点，但由于看不见、摸不着，理解起来有很大的困难。过去以板书的形式讲授，虽然也强调了重点和难点，但缺陷是不直观、不形象，传统型的多媒体教学，虽然可以在一定程度上解决上述问题，但缺点也是显而易见的，课堂死板，不利于师生的互动和临场发挥。而数字平板的使用，突破了黑板、粉笔、板擦和教师“三位一体”的传统教学模式，教师可以跨越时空，把遥远的生物、非时令季节的生命现象，宏观生态、微观结构等随时适时地展现在学生面前，既增强了学生的感性认识，又使抽象难懂的知识变得新颖有趣，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持。在教学过程中，学生们利用数字平板与老师的互动，完成相应的学习任务，与同学互动，探讨解题方法、完成相应实验设计等合作任务等，并且可以在数字平板上进行限时随堂测验，学生测试结束将“考卷”上传，答题正确错误情况的统计直观有效，为教师节省的很多批阅汇总统计的时间，课后作业也可以通过这种方式进行提交批阅。无论教师在不在学校，都可以通过数字终端进行相关授课内容的传输和作业的批阅，其临场发挥、互动优势及工作效率在以往教学手段中是无可比拟的，所以相对于传统教学模式来说，运用数字平板，有着明显的激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的优势。研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

但数字平板的使用也不是完美无缺的，例如现在学生自控力有限，会利用数字平板进行非学习性的使用等问题的存在也是显而易见的，这对于学校网络的建设健全以及学校、教师、家长的监管力度有更高的要求，同时数字平板有时有大容量的教学内容使得学生记笔记或记忆时存在着应接不暇、重难点突出程度不够和巩固力度不够等的问题，这时学案就可以弥补一些缺憾。

学案教学已经成为教育改革中的时尚，而其中的学案是最重要的可操作性元素，而操作的重点则是学生的活动，尤其是预习和巩固复习环节。学生可以根据学案来辅助自己课前、课堂、课后的学习活动。这就要求我们教师在设计学案时要把握教材整合教材，设计尽可能的符合学生认知要求，增加学生学习的能动性和主动性，进一步的提高课堂教学效率。同时，这也要求我们教师解放思想，利用学案，激发学生的学习潜能，形成自己的学习方法，这不仅对于提高课堂效率，而且对于以后学习习惯和能力的培养都是至关重要的。

编写学案时应注意：

1.紧扣教材大纲和课程标准，把握好教材内容，明确重难点，不能把学案写成知识点的简单罗列，层次一定要清晰，符合现有学生的认知规律。

2.要为学生做好旧知识的铺垫，毕竟旧知识是学生学习新知识的基础，也能在一定程度上减少知识遗忘率。

3.学案中注重强调方法的学习和汇总整理，例如分析方法、处理解决方法等等。教师通过学案教授方法，而学生通过方法去解决相应的问题，尽可能的让学生的错误思路及想法在课堂上暴露出来，随后加以到位的点拨、点评和总结，最终目的就是让学生真正地学会使用。当然，基础内容及方法学习之后，相应变式训练的安排是非常有必要的。

4.重难点可以用特殊符号進行标注。如果知识点很零碎，可以以填空形式出现；如果知识点是一个推导、计算的过程或者是图像，最好以空白形式出现，课堂上尽量让学生自行推导、计算或者在教师演示之后自行完成一遍，既能加深印象，又能暴露问题，便于解决问题，同时还可以通过学生点评、提问、讨论等方式以达到更好的解决效果。

5.在学案设计中也应体现分层次教学，这需要备课时教师对本节课的内容进行宏观把握，根据难易程度分出层次，让不同层次的学生都有真正参与的机会，使其始终处于学习的亢奋状态。还应注意到学生层次不是固定的，根据学生的学习情况可以进行动态把握，但调整不能过于频繁。

把数字平板和学案两种现代教学手段有机的结合，这样学生在形象化、趣味化互动接受知识的过程中，又得到老师适时适度的强化，使重点难点变得容易接受，课堂教学效率将会大幅度的提高。互联网的袭来，没有人能避开，教学真的需要改变。教学手段是要为教学目的服务的，我们只有从具体的教学目的和数学任务出发，选择合适的教学手段，才能实现教学的最优化。任何方法手段的使用都应该是有“度”的，而运用方法手段使用的是否合理要从教学效果上最终体现出来。