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提高高三历史试卷讲评课效率方略谈

2017-04-13王明兵�オ�

中学教学参考·语英版 2017年3期
关键词:讲评课针对性策略

王明兵�オ�

[摘要]提高高三历史试卷讲评课效率的方略主要有:课前认真备课,明确重难点,提高讲评针对性;课堂讲求策略,突出学生主体作用,提高学生参与度;课后坚持小结,强化任务驱使,提高讲评有效性。

[关键词]讲评课;针对性;策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058(2017)07009801

2016年4月,甘肃省民勤县教育局抽调人员对高三课堂教学情况进行调研,笔者有幸深入高中课堂,聆听了数节高三历史课,其中近半是试卷讲评课。在课堂上,笔者发现,在试卷讲评过程中,教师讲得十分卖力,从信息提取到角度切入、从基础知识到能力立意、从注意事项到规律性认识,可谓有板有眼、有理有据、条分缕析、透彻清楚,但是,多数学生漫不经心,感觉枯燥乏力,有些甚至昏昏欲睡。为何教师吃力不讨好?笔者认为,其原因有三:一是教师备课不充分,讲评缺乏针对性;二是教师注重单向灌输,缺少学生参与;三是学生缺乏任务驱使,讲评效果难以持续。要提高高三历史讲评课的效率,笔者建议从以下几个方面入手。

一、课前认真备课,明确重难点,提高讲评针对性

听课中笔者发现,在讲评试卷时,大部分教师习惯从试卷第一题开始讲,一讲到底,面面俱到。当教师将选择题讲完时已耗时大半,讲到材料解析题时已是人困马乏,剩时不多,只能虎头蛇尾。笔者认为,要改变这种状况就必须有所选择,评重点、讲难点,而重难点的确定恰恰是建立在对试卷和学生答题情况的分析之上,这就要求教师课前做好充分的备课。

1.备试卷。一方面,教师要统计试卷中所考的知识点及其能力要求,从而确定试卷要突出的重点和突破的难点。讲评时,教师对哪些内容应该多讲、重点讲,哪些内容少讲、不讲,要做到心中有数。另一方面,教师要分析学生答卷中出现的问题及其原因,有针对性地提出整改措施。

2.备学生。一方面,教师要详细统计学生答题的正误信息。选择题可利用阅卷系统进行统计,包括每道题的得分率以及四个选项的选择率。一般得分率较低试题和错误率较高的选项可重点评析。材料解析題可选出典型的“问题答案”供大家剖析、评判,同时筛选出一部分优秀答案进行展示,指出哪些学生的试卷条理清晰、哪些字迹工整、哪些语言表达精准、哪些要点全面等。另一方面,教师要对学生存在的共性问题及错误率较高的题目进行总结,分析出错原因,总结出错规律,并确定好讲评的重难点。

二、课堂讲求策略,突出学生主体作用,提高其参与度

学生对讲评课的参与程度如何,直接影响讲评效果,所以教师要尽可能地让学生参与,并让学生成为讲评课的主角。

1.努力营造良好氛围。轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的开展,教师务必要尊重学生的感受,考虑学生拿到试卷后的心情,努力营造良好的课堂氛围。教师可在讲评课开始时,简单概述测试成绩,表扬全卷最高分、全卷较高分、选择题最高分、非选择题最高分,特别应重点表扬答卷有闪光点的“学困生”,帮助他们增强学好历史的信心。

2.组织学生自主校正已做答案。考试结束后,教师不仅要及时反馈考试结果,而且还要抓住讲评的最佳时期。批改好的试卷发给学生后不要急着讲解,首先让学生“趁热打铁”,在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题,通过自己思考领悟,把做错的题进行更正,追求“满分卷”,让学生感受成功的喜悦。

3.组织学生合作探讨正确答案。自主校正后,学生一般都想知道正确答案,此时可采取小组合作交流形式,让他们相互交流答案,深入探讨答案的生成及思维的过程。此时的讨论是高效的,学生对于自己粗心或对题意不理解造成的错误,印象会非常深刻。对于问答题,教师可利用多媒体展示出典型的答案,让学生进行评判,找出存在的问题。在此基础上,教师组织学生讨论修改,最后要求学生将自己的答案与参考答案进行对照,看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案,学生自然会产生一种期待的心理,这为下一步的讲评打好了基础。

4.重点讲评疑难问题。讲评课上,教师可以安排学生主讲。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等诸多问题,但能调动学生的热情,营造良好的课堂氛围,更能拉近学生与试卷讲评的距离,收到心有灵犀一点通的效果。当然,学生主讲时,教师必须再就学生的讲解进行补充,并就此题目具体知识点的学习情况、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正,从而提高学生的应试能力。

三、课后坚持小结,强化任务驱使,提高讲评有效性

一次考试过后,不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。因此,试卷讲评结束后,教师必须要求学生对答题情况进行总结,可总结经验或教训,也可总结解题方法。同时,教师必须及时检查督促,强化落实。这样的任务驱使,既能使讲评效果得以延续,又能减少学生游离课堂的现象,减少考试的失误。

总的来讲,课前认真备课是上好课的前提,想方设法让学生参与是上好课的关键,课后督促总结,则是课堂教学的有效延续。教无定法,讲评课的形式应该是多样的,我们期待更优质、更高效的高三历史试卷讲评课。

(责任编辑庞丹丹)

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