试论初中思想品德开放性教学

覃绍娟�オオ�

[摘要]开放性教学是一种与封闭性课堂相对的教学模式，它的出现顺应了时代的发展需求，较符合学生的认知特点。在思想品德课堂上开展开放性教学，就要实现教与学的模式开放，选择开放性的教学内容，采取开放性的教育教学评价模式。

[关键词]初中思品；开放性；教学

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07007701

在教学中，把握开放性课堂的特点，对于实施开放性教学来说非常关键。新课标要求教师在教学中以学生的生活经验为主，联系教学实际，突出学生的主体地位，由此调动学生的积极性。

一、教与学的模式开放

在教学实践中，封闭性课堂脱离实际，忽略了学生的主体性，因此不适合学生的身心发展需求。思想品德课是一门以学生的生活为基础，以提高学生的思想道德水平为目标的课程。在新课改背景下，教师应当充分发挥自身的主导作用，注重联系生活实际，由此调动学生的积极性，促使学生主动参与到教学活动中。从理念方面看，开放性课堂教学是将课堂学习当作整体学习生活的一点，此点主要以之前学过的知识为切入点，同时也是开展后续学习的基础。开放性教学要求教师按照学生的学习基础灵活地调整教学策略。在开放性课堂上，学生的学习模式也會发生变化，不再是被动地接受教师传输的知识，而是在自主探究的基础上进行思考。通过互动交流，学生的思维会更加活跃，真正体现出自身的主体性。在教学中，教师应当充分发挥引导作用，以学生为主，开放“教”的模式，将课堂与实际生活相结合，创设不同的情境或者使用不同的案例，引导学生参与到教学活动中。在设计教学活动时，教师应当让学生通过实践真正经历创新知识的过程。例如在讲解“做学法守法用法的人”时，教师就可在课堂上模拟法庭活动，让学生利用课余时间做准备，采访法院的工作人员，同时按照案件的具体情况分别让学生扮演法官、辩护人以及公诉人等角色，由教师来扮演一名抢匪，由此便能够生动地开展法庭的审判活动。学生在参与活动时，就能够认识到学习法律知识的重要性，并且能够提高自身的表达能力与思维能力。

二、贴合校园生活，选择开放性教学内容

在思想品德教学中不能空洞地介绍理论知识，应当实施针对性教育，只有将教材内容与校园生活结合起来，才能够丰富教学内容。教师可选择与学生校园生活相关的内容作为素材，使学生体会到学习思想品德课的作用，让开放性教学模式为学生的健康成长服务。例如在讲解“多一点情趣，多一点高雅”时，教师就可引导学生分析在日常生活中人们有哪些兴趣爱好或者生活习惯等，其中哪些是高雅的，哪些是低俗的，学会分辨爱好的性质，如此便可培养学生的高雅习惯，有效提升学生的个性素养。教师还可针对社会上出现的不良行为或者恶俗行为进行分析，引导学生认识低俗文化的本质，使学生从心里抵制这些低俗思想，在生活中崇尚正能量，以高尚的情趣充实自己的生活，由此提高学生的综合素养。此外，教师还可引导学生从日常生活中找到与教学相关的案例，在课前精心搜集材料，在课堂上进行交流，由此增强思想品德课与实际生活的关联性。因为学生的校园生活非常丰富，是不同理念的交织，无论是选择正面还是反面的案例，都能够对学生产生良好的引导作用。

三、教育教学评价是开放的

教学评价对于课堂教学能够起到激励与导向作用。因为思想品德课的内容较为特殊，所以课堂教学评价也应当是开放的。传统的教学评价过于重视成绩，忽略了评价的激励性，且评价过于单一。此种评价形式不仅会影响学生的创造性，还会影响学生与教师间的感情。因此教师应当弱化分数的重要性，在评价阶段综合多种评价因素，包括课堂表现以及阶段性考察等，同时还应多鼓励学生，帮助学生获得成功的体验，建立自信，使学生的主体性得到发挥，在参与课堂活动时感受到思考的乐趣，从而体会到思想品德课的魅力。

随着评价功能的转化，思想品德教学的评价也应当更加灵活，可采用过程性评价或者项目评价等，评价的主题与评价的主体也应当更加灵活。如过程性评价较为注重学生的体验，能够拓展学生的视野。在教学中，教师可让学生进行问卷调查，或者参加社区服务等，使每个学生都积极地参与其中。活动应当让学生自己来主持，在活动结束后，可引导学生进行总结性评价。在评价阶段，不仅需要重视对结果进行评价，还需要对过程进行评价，要考查学生是否形成了良好的公民态度或者价值观等。评价主体可以是教师、学生以及家长等，如此可以使评价更全面。经过评价，学生对思想品德课产生了强烈的兴趣，且非常有自信，在参与教学活动的过程中体会到学习的魅力，学习效率也能够得到提升。

综上所述，教师是课堂的组织者，在教学中应当积极进行开放性探究，为学生提供良好的学习环境。只有这样才能够调动学生的主动性，拓展教学资源，突破课堂的限制，为学生的健康成长打下良好的基础。

（责任编辑袁妮）