图式理论在高中田赛教学中的运用

龚卫兵

[摘 要]高中田赛运动项目的教学是高中体育教学的重中之重。运用图式理论能够提高高中田赛运动项目教学的效能。教学中，教师可以在演示中建构科学图式，在练习中明晰科学图式，在动作整合中完善图式，在图式反馈中矫正动作。通过图式，促进教师的教与学生的学。

[关键词]图式理论；田赛教学；意义融通

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0051-01

图式理论是一种关于知识表征的理论。在高中体育田赛项目教学中，教师可以运用图式理论帮助学生理解田赛运动项目的技术要领，掌握这些技术要领的知识理论、知识组成。图式是学生自主建构动作要领、体验动作要领的重要手段，能够促进体育教师的教与学生的学。

一、在演示中建构科学图式

康德说，“图式是潜藏在人心灵深处的技术技巧。”高中生的体育运动往往是借助内在图式进行的，因此，高中田赛许多运动项目的教学必须让学生形成良好的“第一印象”。要将技术的流程完整地展现给学生，可以运用“微视频”“微课”等方式进行展示。通过展示，让学生在大脑里形成完整的、标准的动作框架。例如教学《原地侧向推铅球》时，笔者将推铅球的关键动作——“蹬、轉、送、挺、推、拨”精心制作成微课视频，在课堂上将原地侧向推铅球的动作向学生展示。在观看中，对于学生观看不清晰、不理解的地方，笔者让视频定格、回放，引导学生展开积极的讨论、交流，对之进行详尽的剖析，讲解。通过观看，学生形成记忆图式。

二、在练习中清晰科学图式

高中生的体育学习图式有一个从模糊到清晰的过程，而且学生在初次形成模糊图式后也有一个不断完善、规范和发展的过程。图式不是一层不变的，图式是发展的，图式的精致化过程依赖于学生积极的体育活动练习。在练习中，学生对图式的理解不断加深，他们往往用心细细琢磨某些动作图式的微妙之处，形成适合自己的图式。例如教学《原地侧向推铅球》时，某些学生由于各种原因（如过去的习惯使然、观看视频比较马虎、拍摄的微视频角度单一等），对初始动作——握球姿势存在诸多问题，他们有的用手裹住铅球，有的用手掌心贴着铅球，对此笔者都一一纠错。对于一些有难度的动作，教师要允许学生慢慢揣摩，允许学生犯错误，要给予学生充足的思考时间和空间，让学生对动作的认知逐渐深化。

三、在动作整合中完善图式

图式是一个整体。在体育田赛运动项目中，往往一个项目（如立定跳远、跨越式跳高、背越式跳高等）都是由许多系列动作组合而成的。因此，教师不仅要重视单个动作图式的科学性，更需要将一个个标准的动作图式整合起来，形成完整的动作图式链。对于体育学习领悟力高的学生，可以将完整的动作图式予以呈现，让他们展开整体学习。但是对于体育学习的后进生，教师的教学要循序渐进，在教学单一的动作图式后，可以预留时间让学生回顾、反思。例如教学《原地侧向推铅球》时，对于动作不到位或者动作错误的学生，笔者采用“步步为营”的教学战术，首先是让其掌握“握球”“持球”动作，其次是让其掌握“蹬地转髋”动作，再次是让其掌握“转肩”动作，最后让其专项练习“手臂推球”动作。在这些单个动作图式完善后，笔者对图式进行整合，将“蹬地转髋动作”“转肩动作”“手臂推球动作”等结合起来，形成完整的“原地侧向推铅球”的动作图式。当“原地侧向推铅球”动作图式完善后，笔者才进行“滑步动作”的教学。因此，在图式整合中完善动作，需要让学生有充分的时间来感知、练习、记忆、加工等。

四、在图式反馈中矫正动作

高中田赛运动有许许多多动作技能需要学习，而学生由于各种原因总是会产生诸多错误动作。根据图式理论，对学生的动作技能进行教授，图式发挥着重要的作用。在教学中，学生总是用头脑里的图式与当前的错误动作进行比对、矫正，其中包括动作的增、减、换、调。如教学《原地侧向推铅球》时，许多女生将推球动作变形为抛球动作，这样铅球就掷不远，而且还会造成手腕、手臂的扭伤。学生“抛球”的原因是多方面的，诸如投掷球的动作概念模糊不清、投掷球急于求成、盲目求远、学生的力量素质差、其他身体部位的动作不协调，等等。在教学中，笔者一方面通过“微课”让学生建立正确的动作表象，疏导学生的心理，对投球动作进行慢速演示，加强学生的力量练习等。另一方面，把学生的错误动作拍摄下来，将其与标准图式进行比较，在图式反馈中纠正错误动作。在这个过程中，教师要对学生进行鼓励、赞扬，充分肯定其进步，哪怕是点滴的微小进步。通过对错误动作的纠正，激发学生体育学习的兴趣，增进学生的体育学习信心、耐心。

综上所述，高中生体育学习的过程通常是图式化的过程。学生体育运动技能的领悟过程始终伴随着动作的同化与顺应（皮亚杰语），同化即图式的扩充，顺应即图式的改变。通过图式扩充与图式改变，学生科学完整的体育认知图式被能动地建构起来。

（责任编辑 斯 陌）