初中语文教学读写结合策略

邢学平

[摘 要]在初中语文教学中，最重要的就是阅读与写作。阅读与写作可谓息息相关，一方面多阅读可以提高写作水平，而另一方面多写作可以提高阅读能力。

[关键词]读写结合；初中语文；以读促写；以写导读

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0020-01

初中语文教学需深化阅读教学与写作训练的内在联系，促进二者的结合，并牢牢把握“价值渗透”的教学宗旨，让学生在阅读中感受快乐，在快乐中写作，实现读写的有机结合。

一、从阅读课入手，实现以读促写

教材中的课文就是训练学生阅读最好的材料。以课文为例，通过讲解，让学生了解课文的结构以及作者的思路、风格等，激发学生阅读兴趣，为学生写作提供借鉴，提高学生阅读理解能力。阅读教学还可以激发学生的阅读兴趣，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美源于对生活的细微体悟和语言的出色表达。

当然，在课堂中不只是让学生阅读，更需要让学生动手写。仿写要求学生以课文为例，反复地写，反复对照修改，直至揣摩清楚作者的创作方法及写作技巧。而且在具体做法上不急攻进利，做到循序渐进。首先可以对句子进行仿写。如朱自清的《春》中有许多精美的语言：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”其中抓住景物特征进行描写的方法是难点，教师可以引导学生模仿文中的方法去描写某个景物，应用到自己的作文中去。其次可以对片段进行仿写。如教学《济南的冬天》时，要求学生模仿课文写自己家乡的冬天，抓住景物的特征。最后可以仿写整篇课文。这样，学生语言上得到了积累，作文技巧也得以提高。

在阅读教学中还可以让学生把文言文翻译成白话文，方便学生理解所学课文内容，由学生自读、自译，有助于培养学生自主阅读、快速阅读的能力。

初中语文教师需树立“以读促写”理念，积极引导学生拓宽阅读面，促使学生“以己之手，书己之心”。 利用阅读课引导学生走近名家，亲密接触其生平遭际，涵泳其经典作品，感受其思想厚度，感动其人格魅力，使学生产生想写一点东西的“冲动”，把感动和“冲动”转化为行动，自愿动笔写下自己的感受，并要求学生把感受积累成册。

二、从写作课入手，实现以写导读

习作是聊表心迹、抒发情感、阐释事理的重要途径，是真情实感的自然流露，是内心感知的外显，同时也是讲述见闻及感受的重要途径。

1.读前写

在学习一篇课文前，可以让学生先写一篇类似题材的作文，通过写作让学生回忆过往的生活经历，并对所学的课文产生期待以及亲近感。如教学《背影》中对父爱的描写，教师可以让学生先写一篇关于父爱的作文。这样一来，通过写作激发了学生的阅读兴趣，让学生对阅读充满期待，并拉近了学生与课文的距离，而且阅读教学让学生学会发现生活中的一些细节，感悟出父亲对自己的爱。

2.读后写

为了增强学生的理解能力，提高学生的創作能力，可以引导学生对课文进行改写。如改写文言文与古诗词、续写课文、缩写课文等。

可把古诗词翻译成现代文，让学生对比古诗词与现代文的区别，而将古诗词转换为散文又是另一番韵味。

例如，《皇帝的新装》结局有让人意犹未尽的感觉，在教学中，我们可以鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，为课文续写一个圆满的结局。

缩写也是提高学生写作能力的方法之一。可让学生学会概括总结自己的看法，将长句精简为短句，保留文章的中心思想。

三、加强课外阅读，为写作打下基础

初中阅读教学固然不能仅仅拘泥于课堂一隅，而是需要结合新媒体技术的特点，搭建互动网络学习平台，提高阅读资源流动率，并着实有效开阔学生的视野。教师可以以新媒体网络平台，组织学生通过“图书漂移”开展课外阅读，即以电子档形式交换、推荐阅读资料、报刊抑或书籍，并定期做阅读心得交流，最后通过各种形式展示阅读效果（譬如阅读交流、写读后感等）。只有有了丰富的阅读，才能为写作打下坚实的基础，提高语感，提供灵感，扩大学生的知识面。

综上所述，初中语文教学中应当注重读写结合的训练，从而提高学生的写作能力和阅读能力。以读促写，以写导读，读与写是相承相接的，两者有机结合，才是搭建阅读与写作桥梁的关键之处。

（责任编辑 陈剑平）