地方高校教师教学发展中心功能定位初探

刘彩霞++徐翠霞

摘 要：地方高校在高等教育体系中占据着很大比重，同时形成了以青年教师为主体的教师队伍结构。面对教师教学方面的发展需求，大多数地方高校建立了“教师教学发展中心”的类似机构； 为有效提供教学支持和服务，教师教学发展中心应明确中心功能定位。本文在分析地方高校特点、教师现状、教师教学发展中心现状的基础上，从重视教师教学发展、创设教学交流平台两大方面来明确中心的功能定位。

关键词：地方高校；教师教学发展中心；功能定位

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0067-02

自1999年高校实行扩招政策后，地方高校随着高

等教育的大众化得到快速发展，办学规模迅速扩大，补

充、引进了大量青年教师。高校在其自身发展过程中，面临着师资队伍扩张与师资队伍高质之间的矛盾，再加上社会对地方高校教师教学质量的广泛关注，使得地方高校迫切需要提高教师的整体素质及其教学质量。在国家政策的引导下，许多地方高校尝试设立提高教师教学水平的专业机构：教师（教学）发展中心（以下简称“中心”），为促进教师教学提升提供组织和制度支持。本文围绕教师教学质量的提高对中心进行功能定位，旨在明确中心的任务目标，从而能够扎实地开展工作，不断提高教师的教学质量和学生的学习效果。

一、地方高校青年教师现状分析

地方高校是由省、自治区、直辖市人民政府及其教育行政部门管理的高校或由直辖市（地、州）管理的高校[1]。据教育部2016年最新数据统计，全国普通高等学校共

有2595所，其中地方高校2481所，占全国高校的96%。由此可知，在高等教育结构中，地方高校成为非常重要的组成部分。根据高校的发展情况，一般将高校分为教学型、教学研究型和研究型大学。地方高校大部分属于教学型或教学研究型大学，主要培养对象是本科生，核心工作是进行教学，发展方向是服务区域经济建设，承担传播科学文化知识、培训应用技能的任务，面向不同行业培养高素质的专业人才[2]。地方高等院校受地方政府主管，经费投入主要依靠地方财政、学生学杂费，而更高层次的院校有国家及各部委支持，办学经费充足。受地区经济影响，地方财政水平有限，再加上筹资渠道单一，校办产业、经营收入和捐赠收入比例低，导致地方院校教育经费缺口大，教学及辅助教室、科研实验室、科研仪器、办公用房、图书馆藏书量等方面都缺少资金投入[3]。

随着高校的不断合并和扩招，开设新专业，地方高校增补了不少青年教师，一些高校青年教师已达到或超过教师总數的一半，教师各年龄段之间的数量相差明显。地方高校青年教师在发展过程中，主要呈现出以下特征。

（一）职前培养机制不完善，缺少教学训练

地方高校青年教师虽然拥有高学历，有深厚的专业基础知识，有活力，但他们大部分都没有接受过师范院校正规的实践和训练，缺乏教育教学基础理论知识和教学实践。很多青年教师教学技能不足，满堂灌式地教学，没有认识到教学实际上是一门专业性职业，需要进行严谨的专业训练才能胜任的工作，课堂教学、学生学习低效，不能满足应用型人才培养的需求。

（二）教师数量不足，青年教师教学工作量大

地方高校持续扩招造成学生数量的迅速增长，教师数量严重不足，地方高校师生比远远低于教育部规定的1∶18。而地方高校主要培养的是本科生，新教师不仅上专业课，还要上公共课，带学生实习等，教学工作量大，教学工作往往占据他们大量时间。

二、地方高校教师教学发展中心现状

高教司发布的《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函〔2012〕107号）提出，“重点支持建设30个国家级教师教学发展示范中心，并投入500万教育经费”。随着国家政策的引导，江苏、浙江、上海、广西等地方教育主管部门也纷纷出台相关政策，将遴选建设一批省级高等学校教师（教学）发展示范中心，为高校教学质量提供良好的环境。在制度建设方面，部属院校的教师发展中心在教育部政策文件以及30所国家级示范中心的指引下，已经基本明确了自身的职责和功能。而地方高校中心由于成立的时间都相对短暂，对中心的功能定位并没有清楚的认识。

目前多数地方高校对中心建设重视不够，从基本建制上来看，中心大都挂靠教务处，或是教务处的内设机构，很少独立建制，成为校直属机构的也是少之又少；从硬件配置来看，有的中心没有专门的办公室，缺少教学培训、现代教学技术等各类专门场所；从人员设置来看，中心专职研究人员少，且很少配备专家兼职人员；从设备配置来看，中心拥有的摄像机、非线性编辑系统设备，无法满足中心教学视频摄制、编辑、教学改革实验等的需要。鉴于中心目前的情况，思考如何在最大限度利用人力、物力资源的基础上，对中心应发挥的功能进行准确定位，成为中心当前首要解决的问题。

三、地方高校教师教学发展中心的功能定位

功能定位是对中心应发挥的作用的基本认识，是确立中心具体目标的依据。根据教育部高教司提出的建设目标和建设内容，大多数高校对其教师发展中心进行了定位：一是学术性服务机构，主要开设在研究型大学，围绕教师发展和教学改革热点进行研究；二是学术性服务管理机构，集管理、学术、服务于一身，为教师开展教学培训、教学咨询、教学研究、教学评估等多方面的活动；三是教学服务机构，以“教学服务、教师发展”为宗旨，为教师教学提供适时的帮助和支持[4]。依据地方高校中心目前的建设情况来看，一般将其自身定性为教学服务机构，为提升教师教学能力提供发展性服务。只有明确中心的功能定位，才能指导中心有效地开展活动。

（一）重视教师教学发展，促进教师教学能力提升

教师教学发展是指通过改善高校教学理念，完善教学制度与政策，加强教师教学理论学习，提升教师教学技巧，丰富教师教学资源，从而提高教师教学效率，促进学生学习，提高教师教学质量的过程[5]。地方院校主要强调通过教学来带动研究，更加重视教师在人才培养方面的能力，这些都强调了地方高校对教学的重视；青年教师教学任务重，为他们提供教学方面的服务，有助于提升教师的教学素养，改善课堂教学效果，促进学生学习。

1.组织教师教学培训。从省师资培训中心到校教师教学发展中心，教师教学培训都成为有效提升教师能力、教师水平的主要途径。地方高校教师教学发展中心应采取多种手段培养青年教师，更新培训内容和方法，尤其是需要帮助青年教师提高教学基本技能和水平。 一方面，中心应当组织新教师参加教师教学理论学习，开展系列教育教学专题讲座、教学观摩、现场说课、微观教学、督导听课等教研活动，切实提升新教师的教学能力；另一方面，中心也应当常规化地组织开展青年教师教学业务培训和在职教师定期培训，聘请教育专家面向全校教师进行教学理念和技能、学术道德和师德等方面的训练和指导。

2.提供教学咨询服务。青年教师在教学上的付出和教学效果不一定成正比，学生评教分数可能与期望不符，根据教师发展需求，中心可开展各类教学咨询活动。一方面，中心可充分发挥教学可视化系统的课堂观摩、录像分析功能，通过微格教学、教与学咨询等形式，为教师提供有针对性的咨询服务，制定个体性的教学效果改进方案；另一方面，中心可通过聘请教学名师、优秀名师作为兼职人员，建立教师在线教学咨询系统，面向青年教师提供教学咨询，满足教师个性化专业发展的需要。中心为青年教师提供个体教学咨询服务，是为了帮助他们解决教学困惑与难题，帮助他们转变教学态度、改善课堂教学方法、提升教学技能、增强运用教学技术的能力。

3.整合校内外资源，提供优质资源服务。教师要想谋求自身教学方面的发展，占有有效的教学资源很重要，通过学习教学名师、骨干教师的优秀教学理念和教学模式，有助于青年教师跳出经验自省的模式，学习、吸收优秀教学经验。一则中心可通过汇聚本校教学名师、优秀教师及其他高校高水平教师等，为青年教师建立教学资源的信息化系统，形成优质教师资源；二则中心可通过整合校内的优质课程资源信息，建设教学资源库，为教师提供专业指导、专题讲座、示范视频、优秀案例、教学素材等资源平台。从而实现教学资源的共建、共管与共享。

（二）构建教师教学交流平台，创设教师发展环境

现有教师实行的教师专业发展模式，注重教师团体建设，注重高校环境给教师提供的服务和支持力度。地方高校面向地方，面向行业，具有自身办学特色，教师教学发展中心应为青年教师营造良好的学术发展环境。

1.开展教学交流活动。地方高校平时较少开展校际间的学术交流会议，缺乏交流机制和沟通平台，中心可利用其学术资源，为教师搭建交流活动平台，如教学主题研讨会、教学沙龙等，组织教师对他们共同关注的授课方法、教学技巧、现代教学技术以及教学研究课题等进行交流与研讨，分享成功经验，促进不同学科专业教师的合作与互动。此外，中心应多邀请国家教学名师、资深教授、教育专家开设教学类讲座、有针对性地设置专题、介绍国内外先进的教学理念、方法等，拓宽学校教师教学发展的视野。中心还可通过举办名师讲座、名师工作坊、教学示范课等活动，启迪教师教学智慧、培育教学文化，为青年教师提供优质的教学范例。

2.搭建教学发展信息化支撑平台。身处互联网时

代，教学中心可通过积极开发网络平台，如中心网页、APP客户端、QQ群等，帮助青年教师构建沟通交流平台，加强教师之间的讨论互动，促使教师积极进行教学研讨和交流。一是在网页、APP客户端上，青年教师可以查看中心活动通知，主动报名参加感兴趣的相关活动，还可以获取学校各类讲座视频、示范课视频、精品课程等资源；二是青年教师可通过中心创建的“学术交流qq群”，咨询教学发展过程中遇到的困难，交流参加沙龙活动、午餐会或听取专题讲座后的体会和感受。

地方高校为提升自身的办学水平，应当建立具有本校特色、务实高效的教师教学发展中心。明确地方高校教师教学发展中心的功能定位，能够有效确立中心的建设目标，促进中心工作的开展，也能保障其科学长效运行。然而，地方高校教师教学发展中心由于缺乏人才、资金保障，教学质量评估、教学研究等功能得不到有效实现，影响教师教学质量的提高。往后，中心可结合地方高校的特点多开展教研活动，建立全方位、全过程的教学支持服务体系，促进教师转变教学理念，交流教改经验，提升教学能力。

参考文献：

[1]叶芃.地方高校定位研究[D].武汉：华中科技大学，2005.

[2]李青.教学型大学向教学研究型大学转型的策略——以

广东外语外贸大学为个案[J].黑龙江高教研究，2009，（5）.

[3]张应强，彭红玉.地方高校发展与高等教育政策调整

[J].高等教育研究，2008，（9）.

[4]曹琦林.高校教师教学发展中心组织职能定位研究[J].

黑龍江教育：高教研究与评估，2013，（4）.

[5]吴庆华.地方高校青年教师发展研究[D].武汉：华中科

技大学，2013.