小学作文教学浅谈

王旭英

【摘 要】 小学作文教学是语文教学中一个重要的组成部分，也是特别困难的一部分。小学生知识储备少，社会经验不足，认知能力差，语言表达能力弱，世界观没有形成，因此，作文教学难上加难。但是，这是语文能力中重要的一块，又不能不教。因此，只要教学的热情还没有熄灭，只要肯想、敢想，肯干、敢干，每个语文教师都能在作文教学中，走出一条适合自己的阳光大道！

【关 键 词】 作文；教学；小学

小学作文教学是语文教学中一个重要的组成部分，也是特别困难的一部分。小学生知识储备少，社会经验不足，认知能力差，语言表达能力弱，世界观没有形成，因此，作文教学难上加难。但是，这是语文能力中重要的一块，又不能不教。鉴于此，我愿意就作文教学中微不足道的些许认识，与大家分享。

一、口头作文的训练在平时语文课堂教学中很重要

俗话说：养兵千日，用兵一时。这句话告诉我们一条非常重要的经验：兵，贵在养，而且养的时间还不短。只有长期养，好好养，才能带出好兵，才能带出能征善战的强兵！小学生作文能力的培养不也是这个道理吗？平时不积累，不训练，到了写的时候，学生哪来的知识储备，哪来的写作能力？举个例子，我平时在教学生“绿”这个词时，我不止教他们这个词的含義，更可以有上百来种绿色植物或者绿色物品让他们认识，这样，不仅拓宽了他们的知识面，还让他们分辨出“绿”的不同层次，最后还引申“绿”的含义：绿色食品，绿色出行，绿色文化……然后落实到口头写作上。（可以说不同的绿色；用叠字，打比方……可以说同一种绿色；可写实，可联想……方法灵活多样）等到真正写作的时候，学生便会文思泉涌，佳作频现！

二、结合实际，现场指导的作文教学更加重要

一个优秀的语文教师，不仅要具备指导能力，还要具备写作能力。如果自己搜肠刮肚都写不出一篇文章来，何谈指导学生？具备了写作能力，才能结合实际”现身说法”。作为教师，说一千遍，不如现场来一篇佳作更具有震撼力！才更能激发学生的创作的热情。

记得每到秋季入学，我都会命题“校园初秋”或“校园深秋”，让学生创作。每当此时，我绝不会让学生在教室里冥思苦想，闭门造册！我会把他们带到教室外实地观察，“天空是什么样儿的颜色，这种颜色像什么，跟哪一种情绪相似……”，畅想“天空外都是些什么景象，”给他们讲“吴刚伐桂、嫦娥奔月、牛郎织女……”然后让学生以“校园的天空”为题写一段短文。第二天再带学生观察学校的植物中，最能表现秋天特点的“桂花树”，观察它们的形状、色彩，触摸它们的质地，闻闻它们的香气。调动学生的思维，用心去体会，然后写一段短文“校园的桂花。”第三天会让他们观察学校的同学们着装有什么变化，精神面貌如何，他们有些什么活动，活动中的表现如何，然后短文创作“校园书生”。第四天会让学生把前几天的短文润色一下，组织到同一篇文章中，加上贴切的开头、结尾，这样一篇完整的文章《校园初秋》或《校园中秋》即轻松完美出炉！然后，教师也现场创作一篇，既活跃了课堂气氛，也给了学生很好的示范。学生在这个实际指导中知道了写作要善于观察，要调动想象力，要很好的组织语言，要有条有理，要有始有终，要主题明确。这难道不是一趟颇具效益的生动的作文课吗？

下面是学生这堂作文课的经典文章示例：

校园深秋

校园已是深秋！

难得看见艳阳高照，难得听见鸟叫虫鸣，难得闻到香满枝头……我依然深爱校园深秋！

爱她深沉，端庄，高雅……

看看那天，灰蒙蒙的，像一大块毛玻璃，又像新娘头上的婚纱，像炊烟，像薄雾……似有似无，若隐若现。虽朦胧，但神秘！看不穿，猜不透，庄严的深沉着！却又让你忍不住看看，忍不住遐想：那朦胧后面，是新娘美丽而娇羞的面庞吗？亦或是和我们一样充满朝气的学子吧？

看看那树——教室后面的桂花树！墨绿墨绿的，像把春天夏天给予的绿色全都贮藏起来了。仿佛来年挥手一洒，便是一片新绿！又仿佛一个个即将飞天的大气球！那向上分叉的枝干便是系住气球的粗粗的绳！这树皮粗糙干裂，“青筋迸出”，仿佛这样才能抓住气球，不让她飞走，也舍不得她飞走！

那叶片，一张张，一蓬蓬，绿的饱满，绿的透澈，带着刺，像满载着绿色的航船，正坚定地精神振奋地向着严冬进发！

那桂花，有的洁白，有的枯黄，星星点点地隐藏在茂密的枝叶中，慢慢地，悠悠地散发着最后的芬芳。吸一口，绕鼻腔，通喉咙，直入心脾，好像血液里都流淌着清香……

这就是深秋的桂树：一身墨绿，些许点缀，淡妆素裹，绝不妖娆，端庄而高雅！

再看看那人——我们亲爱的同学们！深秋的寒意并没有阻挡青春的脚步！抛开夏装的清凉，添一件衣裳，球场上依旧英姿飒爽，教室里还是书声朗朗……

这就是校园深秋，深沉，端庄，高雅！

三、批改和点评也是作文教学必不可少的一环

有人主张作文“全批全改，详批详改，”而这正是我不赞成的地方，也是我与众不同的地方。教师不是编辑，因为需要对读者负责，所以需要字斟句酌。教师也不是靠码字挣钱的作家。教师就是教师，在提高学生写作能力方面，只是起一个引导的作用。“全批全改，详批详改”，别说教师时间不够，就是改了，学生看么？学生看得懂么？如果学生不看，或者看不懂，岂不是劳而无功？更何况一篇文章，教师改的多了，那就不是学生的作品了，那就是教师按照自己的思路写的文章了！我认为应当区别对待，因人施教。对于优生：可以多指导；对于相对差些的学生来说，他们的文章中总有那么一两句或者一两点闪光的地方，应予以多鼓励。鼓励才能激发学生的热情，鼓励才是学生前进的动力！作文教学中恰当的批改和点评，才是点燃学生写作激情的希望之光！

总之，只要教学的热情还没有熄灭，只要肯想、敢想，肯干、敢干，每个语文教师都能在作文教学中，走出一条适合自己的阳光大道！

【参考文献】

[1] 周书丽. 浅谈小学作文教学[J]. 东方教育，2016（17）.

[2] 陈正南. 小学作文教学[M]. 南京：江苏人民出版社，1984.

[3] 郑良国. 小学作文教学智慧与实践指导[M]. 北京：北京师范大学出版社，2014.