戏剧编演在初中英语教学中的作用

文/阳江市阳东广雅中学 彭 雪

戏剧编演在初中英语教学中的作用

文/阳江市阳东广雅中学 彭 雪

戏剧编演是语言教学中的一种重要的教学形式，它突出了学生课堂的核心地位，并帮助学生建立起完善的英语语言情境，更好地理解和运用英语语言，对学生建立英语情感十分有益。

一、促进学生语言能力的提升，丰富词汇积累

在当前的初中英语戏剧编演中，许多教师将戏剧表演等同于课本内容的直接表演，形成了一种定式的背诵英语课本的情况，不利于学生语言能力的提升，同时固化了学生的思维，丧失了英语自身的应用地位。因此，在组织戏剧表演时，笔者建议结合课本的内容，进行以下安排： （1）有感情地复述课本的对话内容，让学生注意语音、语调和语气的变化，融入课本的角色之中； （2）为学生提供即兴表演的机会。即兴表演的方式有几种，可以为学生提供表演的信息卡，并列举其中可以运用的几种句型和语法，帮助学生完成信息卡的内容。或者是为学生提供情境和角色，让学生即兴进行编排。例如人教版七年级下册 “Can you play the guitar？”一课，使用信息卡时可以提供 dancing club，drama club，violin，piano等固定的词汇，引导学生使用 “Can you play…Can you…？He/She likes…”句型。提供情境和角色时则可以考虑让学生以兴趣俱乐部的组织者和参与者的身份进行对话，多设置几个不同的角色，使得场景更加的生活化，而非课本化的内容，让学生体会真实的情境。

二、提升学生的课堂参与度，激发学习兴趣

课本是教学的基础，但不是课堂教学的唯一内容。当前初中英语教师应从课本出发，结合互联网资源，深入地挖掘可用的教学内容，并开展戏剧编演的形式，提升学生的课堂参与度，使学生转被动学习为主动参与，建立对英语的情感依赖，从而促进其学习效果的提升。以八年级下册 “Have you ever been to an amusement park？”为例，学习这篇课文，学生要掌握讲述过去经历的方式和方法。教师可以在网上找一篇相关的介绍性文章，例如介绍Disneyland的文章，并运用改写的办法，使学生尝试将文中的第二人称、第三人称转化为第一人称，以自身的视角讲述Disneyland的娱乐项目等内容。在这个过程中，以小组的形式，通过组间讨论的形式来帮助学生相互学习，并寻找语言之间的规律和特点，认识到人称转化和过去事实叙述中哪些词语和语态发生了变化，形成更加生活化的对话内容。比如戏剧对话可以表述为一个校园小记者和受访学生的对话：

J：How long have you been to the Disneyland？ What amusement have you taken into？

S：I have been to Disneyland for seven days and taken a ride on the huge boat.

三、丰富课堂的教学形式，优化教师的教学水平

戏剧自身具有多种形式和组织方式，可根据内容和形式设定为连续剧、多幕剧或者木偶剧等，那么教师在与学生建立戏剧编演互动的形式也就更加多样。例如教师可以根据八年级上册 “Will people have robots？”一课内容进行扩展，在网上寻找相关的科幻故事内容，进行戏剧编排。可以让学生分三到四次完成robots进入人们生活之前的生活方式和对话，robots进入人们生活，给人们带来的便利，以及robots普及之后出现的危机等，每次表演相对完整，同时又为下次表演留有悬念，让学生学会动脑进行扩充和改编，并利用课本中学到的内容进行对话。这些都使得课堂的内容更加丰富和有活力。为了能够开展有效的戏剧编演，教师需要具备戏剧的理论素养、英语知识、教学能力等，提升应变能力，逐渐领略二语习得、交际法、合作学习等理论的精髓，这就需要扎实的基本功作为保障。开展戏剧编演活动的课堂是活泼的、民主的，要控制和驾驭好这样的课堂，调动学生积极性，做到收放自如，对教师更是一种能力上的考验，因此戏剧编演有利于提升教师的教学水平。

戏剧编演在初中英语教学中进行应用，不仅能够全面提升学生英语课堂的参与度，转被动学习为主动学习，更能够通过充足的语境锻炼和发挥，掌握更多的词汇量和语法基础，转应试语言为应用语言。同时，还能够促进教师教学水平的提升，建立学生主体的思想观念，丰富教学组织形式。

责任编辑 魏文琦