运用纸立体制作发展幼儿空间智能

文/广东省育才幼儿院一院 曾嘉欣

我教我思

运用纸立体制作发展幼儿空间智能

文/广东省育才幼儿院一院 曾嘉欣

纸是造形中最普遍的材料，可塑性强，取材容易，在一折一卷一剪下变换出不同的形态，使幼儿更容易直观地感受空间的变化从而达到空间智能的提升。

一、幼儿空间智能的发展

幼儿的空间智能有一个从静态空间到获得动态概念空间的发展过程，可分为4个阶段，其中幼儿园阶段被划分为第3阶段，这个阶段的幼儿能够对物体大小、形状、上下、前后、左右、远近产生准确的空间概念，并能通过自身的运动来确定物体的空间位置。

空间智能是指在大脑中形成一个外部空间世界、模式，并能够运用和操作这些模式的能力。这需要幼儿大脑中经过想象设计后实际运用或把想法变为现实的一系列复杂的过程，拥有良好空间智能的幼儿能理解空间方位的概念、辨别空间方位；有利于发展观察能力，促进幼儿视觉的敏感性和准确性；还能从中获得创造的成就感提升想象力。

二、纸立体与空间智能的联系

虽然纸工活动一直是传统美术内容，但是我们始终在努力地寻求教学中的突破。基于上述研究影响，我们开始思考纸立体制作和幼儿空间智能间的联系。纸立体在训练立体构成中有着显著的作用，然而立体构成的教育不单纯局限在一个物体本身，而是在描述一个环境与物体的关系，所谓的环境就是一个空间概念。这说明纸立体的制作能帮助幼儿达到空间智能的提升。通过纸的变化组合，从点线面的变化到新个体的形成再到环境中的运用，纸的立体化能使幼儿清晰明了地感受到空间形态的变化及在环境中的作用。

为了验证纸立体对幼儿空间智能的提升，笔者开始进行了一系列的课程开发研究，试图通过纸立体制作使幼儿清晰感受到二维与三维的转换，并尝试把大脑中的想法变为现实。

三、系列课程案例： 《新概念骑楼街》

大班幼儿基本具备了初步的美术技能，小手肌肉发展、手眼协调能力越发的完善。笔者设计了一个学期的系列活动，最终以小组合作建造 《新概念骑楼街》来检验幼儿在纸立体制作过程中空间智能的发展。

活动一： 《立起来的纸》

幼儿感知发现尝试多种使纸张立起来的方式。

活动的开始， “怎样能把一张平平的纸站起来呢？”一个简单的提问，使班上的幼儿热烈地讨论起来。津津在活动中运用了一些已有的经验，使用了前后折的方法首先把纸立了起来，还在自由的创作中用折和卷的方法制作了一个蜗牛柱子。无限的立体变形可能使幼儿对纸张充满了浓厚的兴趣，同时在探索和尝试的过程中有很多有趣的发现，一个立起来的角度给与幼儿一个新的方向去观察这张平凡的折纸。

活动二：综合材料制作 《鞋盒画——骑楼》

在此活动中，幼儿开始感知到不同空间方位的摆放对画面美感的影响，其间媛小朋友还发现了前面的镂空门制作过高以致挡住了后面过往的行人，行人仅仅露出了半截的身体。通过这次的活动，笔者发现幼儿对于空间中前后左右的关系有了具体的感知。最让人惊喜的是，幼儿竟然从中直观地感受到了遮挡关系在空间中的效果，这对于整体鞋盒的布局、大小对比的进行有意识的调整和规划。

活动三： 《尝试纸的多种折法》

幼儿尝试制作由卷、折和不同角度粘贴组合为主要技法的立体制作。活动借鉴了立体构成的方法，纸经过了加工变形后从平面转换成立体并进行了适当的组合。活动后，幼儿对空间的认识有了质的飞跃，在无意识中对遮挡关系有了清晰的了解，发现了物体不同角度的不同面貌，初次体现想象到现实的转换。

活动四： 《几何体组合》

幼儿通过简单的纸几何体组合，在纸几何体组合中发现几何体在建筑物中的不同作用，为后面的骑楼制作铺垫。幼儿学习到组合排列如何达到自己的预设，并体现出美感。

几何体本身就是一个立体造型，通过多种立体形的组合，幼儿对搭建和空间的规划有了更具体的感受。千泽在搭建的时候发现达到一定高度后，建筑物会因不稳而倒塌，经过和同伴商量协作后发现下层底座的使用不恰当，底座不够稳固以致上层容易倒塌。知行在结合骑楼绘画的和日常观察的经验基础上，发现圆柱体作为建筑的支撑物更加的美观。同时注意到支撑的点起码要3个以上才能使一个面更为牢固，而4个支撑点事最普遍、实用。

经过几个活动的累积，幼儿为了达到作品的美观学会了在活动中统合运用了各种空间方位的知识，发现了多面的空间角度，不同组合在视觉中的不同效果呈现。

活动五： 《制作骑楼》

在几何体组合的基础上，结合骑楼的特性进行骑楼制作。要使大面积的几何体组合能在平面上 “站稳”，并具有骑楼形的特征，需要考验幼儿组合、粘贴的技巧。这是一个综合水平的考验，不仅仅运用到了空间智能，还考验幼儿多种的美术技能技巧。相对过往没经过系列课程的幼儿来说，幼儿的搭建方向更明确，对于空间的搭建和规划有更清晰的想法，逻辑性和步骤感极强。

活动六： 《概念骑楼街》

幼儿共同合作进行环境艺术创作。规划骑楼街的摆放规则，如何摆放以及前后左右顺序等。训练幼儿的合作性及空间组合能力，考验幼儿的沟通能力及空间规划。活动中，笔者发现部分幼儿的空间智能优势逐渐被突出和显现出来。津津、千泽、知行、大圆等在摆放和编排方面特别有意识和想法，更加注意到上下左右、前后遮挡的各方面要素。在摆放的时候，能站得牢固存放时间久成为了最大的考验。纸质的立体手工对纸质和骑楼的造型布局要求极高。选择硬卡纸、底座圆柱体面积越大的骑楼质量越好。在外形美观方面可心和芷瑜最用心，她们借鉴了剪纸窗花的技巧制作了镂空的窗花等等。

活动七： 《建造完整概念骑楼街》

幼儿观察骑楼街，为骑楼街进行配饰制作。完善概念骑楼街，训练幼儿的合作性及空间组合能力。

笔者发现，系列活动的后期部分幼儿在空间智能方面的优势逐渐与其他孩子拉开了一定的距离，幼儿的兴趣延续性也有所不同，所以活动已不适合全班幼儿集体进行。因此最后的环节，概念骑楼街转移到了建构区内，在区域自由活动时间，由有兴趣深入探讨的幼儿继续进行骑楼街的深化改造。熟悉了纸的几何体制作方法后，津津把它延伸到盆栽和灯柱的制作中等等。足够的创作空间、适宜的合作同伴、丰富的技能基础，使创作的幼儿有充足的思考和实践机会。这一系列课程来到这里完满的结束。

【本文为广东省教育科学规划课题 “幼儿园立体纸工课程及其对幼儿智能发展的行动研究”（2012YQJK035）。】

责任编辑 邱 丽