创设情境，引导学生 “滔滔不绝”

文/吴川市长岐中心小学 柯 浩

创设情境，引导学生 “滔滔不绝”

文/吴川市长岐中心小学 柯 浩

情境教学法指的是教师在教学中有意识地创设情境，构筑起有情绪色彩的具体场景，从而促使学生更好地理解教学内容的一种教学方法。小学生形象思维能力较强，教师在写作教学中正好可以利用其心理特点进行情境教学，让学生更快进入写作情境，提高学习能力。

一、再现生活，创设想象情境

在写作教学中，教师可以创设生活化情境，让学生展开丰富的想象，联想生活中的所见所闻，积累写作的素材。教师可以提出一些问题，引导学生思考，促使学生思维保持活跃状态。

在一次作文练习中，我让学生尝试描写自己游玩某处的情境。在学生写作前，我引导学生进入想象情境，回忆自己曾经游历过的地方，思考一下有哪些美丽的风景，在游玩的过程中发生过哪些有趣的事情。学生积极展开想象，在头脑中再现了当时的游历经历。如有学生想起了自己在游轮上游览浦江风光的情景，想起了和父母一起欣赏夜景的情景，感受到了和家人一起游玩时的欣喜之情。在想到了这些内容后，学生的写作积极性顿时被激发起来，在作文中写道： “巨型游轮好像是一个身上披着彩灯的水上 ‘擎天柱’，相比之下，我和爸妈的身影便变得娇小多了。站在游轮上，我们感觉自己和周围的璀璨灯火融为一体，成为了一个整体。啊，我们在看风景，可我们自己却也成了风景的一部分。”

心理学的相似原理为情境教学法提供了理论基础。在创设情境的过程中，情境中的形象和学生实际生活中的经验相互一致，这就促使学生有了更多的感知对象，有助于学生形成相似性思维。这对于学生积累写作素材是有利的。

二、开展游戏，创设创新情境

小学生大多性格活泼好动，喜欢参与到有趣的游戏中，教师在写作教学中也可以利用这个特点，组织学生进行游戏。活泼的游戏情境能让学生开发思维，促使其产生新的联想，令学生的写作变得更有创意。

在一次写作练习中，我为了激发学生的写作热情，组织学生参加“节日我知道”的游戏，每个学生分别从两个袋子里抽出两张纸条，上面分别写着节日的名称和需要表达的和节日有关的内容。如有学生抽到了 “端午节”和 “节日风俗”这两张纸条，就要说出在端午节中有哪些有趣的传统活动。这个游戏很好地激发了学生的学习兴趣，让学生积极地投入到交流和思考中。在学生的积极性被充分激发后，我让学生尝试参考游戏中交流的内容写作文，写节日中有趣的故事。学生积极参与到了写作中，如有学生在作文中写了自己在元宵节帮助妈妈做元宵的经历，写了元宵节的快乐，也写了自己在劳动过程中发生的囧事，作文的内容妙趣横生。

教育家夸美纽斯提出，一切知识都是从感官开始的。让学生加入到游戏活动中能更好地调动学生的感官系统，让学生更积极地投入到主动学习中，学生写作的兴趣自然更加强烈。

三、问题引领，创设质疑情境

小学生初习写作，在写作的过程中必然会遇到不少问题。教师可以创设问题情境让学生相互讨论，在合作探究中自主解决在写作中遇到的问题。在学生讨论的过程中，教师要善于观察学生的变化，鼓励学生提出自己的想法，让其积极进入独立的思考中。

在一次作文练习中，一名学生打算写自己练习毛笔字的经历，但是当写到书写过程时，该学生却感到很困惑，不知道该如何才能用文字表达。我创设了质疑情境，让学生具体讨论这个问题。不少学生都积极地投入到了交流中，提出了许多不同的建议。如有学生提出，在写作中可以用形象化的语言描写写出的汉字，如：“田字格上的汉字一个个如同顶天立地的男子汉，伸展着手臂，似乎要抵出田字格的外面去了。”还有学生建议可以描写一下运笔的过程，如：“我的手握住笔在纸面上轻轻滑动，尽量保持笔和纸张的垂直，到了一笔的末尾处轻轻向上一提，一竖便呈现在纸上。”在交流活动中，该学生得到了启发，在具体写作中写出了十分精彩的文字，形象地展现了自己练习毛笔字的场景。

运用情境教学法需要统一调动起学生的智力因素和非智力因素。在问题讨论的过程中，学生知识信息交流的大脑回路和人际交往的回路会同时起作用，这促使教学能起到更好的作用。

责任编辑 王思静