基于学科核心素养，提升学生思维能力

江苏省南通市通州区兴仁中学(226300)

王 霞●



基于学科核心素养，提升学生思维能力

江苏省南通市通州区兴仁中学(226300)

王 霞●

新课标的实施，使初中阶段的教学更加注重学生学科核心素养的培养，尤其初中化学科目安排在九年级，在这个阶段学生要面临中考，这样就使得教师的课堂教学偏重于知识的传授，往往忽略对学生学科核心素养的培养，从而导致学生的思维受到制约.学科核心素养关系到学生的人生发展，教师要改变教学观念，立足于化学学科核心素养，来提升学生的思维能力，实现课堂教学的高效率.

初中化学；课堂教学；核心学科素养

化学是一门自然学科，它对于学生的素质发展有着不可估量的作用.以前的教学，教师注重对学生进行知识的传授，很少顾及学生学习能力的发展，利用题海战术来应试中考.很显然这种教学手段已经不适应现阶段的教学理念，为了适应新课标的要求，大力促进学生的课堂参与，提升学生的思维能力.教师在教学过程中，要注重对学生核心素养的培养，为学生今后的人生发展打下坚实的基础.

一、结合生活实际，提升思维能力

化学学科与日常生活有着密切的关系，教师在进行初中化学课堂教学时，可以把学生身边的生活内容加入到教学内容中，让学生从生活经验进行思考，以加深化学和生活在学生头脑中的联系.教师在加入生活内容时，要经过认真筛选，既要做到学生看着比较熟悉，还要能够引发学生产生问题.

教学分子和原子一课时，教师就利用生活中学生接触到的花生和小米，进行混合放入袋子中，引导学生观察二者混合之前和之后的不同，从而启发学生分子之间是否存在空隙让学生进行独立思考，让学生从直观的生活实际经验出发，感知微观的分子和原子之间的关系，并且更深入地引导学生去讨论、探究构成的物质本质.这时教师又要求学生从实际出发，列举一些能够有助于理解分子和原子的关系和构成物质本质的例子.学生的思维一下就活跃了，大家都开动脑筋积极思考，有学生就提出：把物质看做是一座大楼的话，那么分子就相当于是建筑大楼用的砖，那么原子就相当于是在垒砌的过程中用的水泥和沙子；还有学生提出：把汽车看做物质的话，那么分子就好比是组成汽车的各个零部件，而原子就好比是各零部件里面的润滑油；……学生的发言，说明从生活经验出发，经过认真思考获得的，举出的例子都能够帮助学生理解物质的构成本质，使学生对知识的理解更加深入.

教师通过从学生生活实际出发，给学生布置生活原型类的教学内容，使学生能够结合自身的生活经验，进行有效的独立思考，这样就能够促使学生去分析问题、解决问题，激发学生探究学习的热情，使学生更加清晰地理解化学知识的内涵.

二、重视实验引导，提升思维能力

化学教学离不开对实验的教学，学生又是刚刚接触化学知识，对于实验的奇特现象很容易激发学生学习的兴趣，从而增加学生的课堂参与量.有了积极参与，才能使学生进行主动思考、分析、讨论、探究，更重要的是让学生在实验中学会观察、思考、总结.有很多的化学知识来自于实验，通过对实验的学习引导，使学生学会化学学习的方法.

如在教学《金属的化学性质》一课时，在讲解到实验室制取氢气的部分时，课本中给出的是利用锌和硫酸反应来制取的，为了让学生能够更加清楚制取氢气的方法，教师就给学生添加了另外两种金属——铁和镁来进行实验对比，以增加学生的知识宽度，使学生弄清楚其中包含的化学道理.教师准备了三个大试管，然后把镁颗粒、铁颗粒、锌颗粒放入三个大试管中，接着用注射器缓慢地向装有铁颗粒试管中注入稀硫酸，然后向装有锌颗粒试管中注入稀硫酸，最后向装有镁颗粒试管中注入稀硫酸.教师要学生仔细观察实验现象，学生看到虽然铁颗粒中注入稀硫酸是最早的，可是迟迟不见有气体产生，而镁颗粒中是最晚注入的稀硫酸，可是却是最早产生气体的，只有锌颗粒是恰到好处地产生了气体.学生很兴奋，趁着学生高涨的学习情绪，教师引导学生分析为什么在实验室制取氢气时，不用铁和镁作为原料，学生都积极发表自己的看法.接着教师又进一步让学生根据实验发生的现象，分析、猜想有关金属的活泼程度，学生通过观察、思考、分析，最后把铁、镁和锌进行了排名，这也为将来有关金属活动性的讲解打下了一定的基础.

通过实验来增加学生学习化学的兴趣，引导学生积极参与到课堂教学中，培养学生学会观察实验、分析实验现象、总结实验结论的能力，让学生在这个过程中有了自己对实验的思考，锻炼了学生分析问题的能力.

三、创设问题情境，提升思维能力

在进行初中化学课堂教学的过程中，教师要注意引导学生主动参与课堂教学活动，教师可以为学生精心创设问题情境，使学生通过教学活动，能够自己发现问题、提出问题，并鼓励学生大胆地提出自己的质疑，在解决疑问的过程中，进行思考、探究体验，从而养成严谨的学科素养.

在教学氢气的物理性质部分时，教师在上课之初就给每个学生发放了一个气球，然后让学生们把气球吹大，使气球鼓起来.接着又给学生发放了一个一样的气球，并让学生把气球对准制取的氢气，给气球充气，使气球鼓起来.这时学生就发现了两种截然不同的现象，教师就问学生：你现在心里在想什么问题？学生对这个现象感到很奇怪，提出自己心中所想的问题：为什么我吹的气球总是往下面掉，而充满氢气的气球就要向上飞；除了这个方法还能采用什么办法可以让气球向上飞呢；这里面有什么特别规律吗；……学生把发现的问题提出来，接着教师就带领学生回顾已经学过的相关知识，以引导学生去进行思考、分析，学生经过深入讨论、探究，通过做实验，验证自己的想法是否正确，最终把自己的疑问解决了，同时也顺利完成了氢气物理性质的学习.

通过给学生创造问题情境，让学生能够自主发现问题并能够大胆提出质疑，在教师的引导下进行深入探究，并自主解决问题.正是在这个过程中，学生有了高度的课堂参与，提升了学习效果.

总之，新课标要求课堂以学生为主体，在化学课堂教学中，教师既要注重知识传授，又要注意培养学生的学习技能，使学生养成良好的学习习惯，做到自主学习、学会独立思考、善于总结经验，使学生形成独特的学习思维模式，实现可持续发展.

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1008-0333(2017)14-0095-01