农村初中学困生数学作业优化设计

江苏省如皋市搬经镇高明学校(226500)

谢 荣●



农村初中学困生数学作业优化设计

江苏省如皋市搬经镇高明学校(226500)

谢 荣●

数学作为一门除了需要逻辑思维，更需要耐心的学科，对学生缺乏吸引力，对学困生尤其如此.针对农村的特殊的教学环境，数学教学更应该注重对学困生的辅导培养.

学困生；数学；作业

由于每个人的学习习惯和方法不同，数学对于每个人而言难易程度也有所差异.关注学困生符合数学新课程标准“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的要求，也是教师自我价值的体现.

一、探求原因，发现问题

探索农村学困生的数学作业设计，首先要知道在农村的数学教学过程中，学困生现象发生的原因.

1.与普通学生相比的群体差异性

学困生在认知水平方面和基础经验与其他学生存在差距，由此产生对数学的学习兴趣不浓，学习习惯较差，学习成绩不理想等一系列问题.初中数学与小学数学相比难度加大，对能力要求提高，本来就已经落后的学困生更是步履维艰，容易形成自卑、失去信心等一系列问题，从而导致“学困”情况的恶性循环.因此，在教学设计中要针对学困生基础薄弱的问题，巧妙设计，循序渐进，切忌贪多求大.

2.农村学习环境的特殊性

在农村，大部分家长的文化素养本身就存在欠缺，对子女的学习很难进行有效的指导.大多情况下，农村妇母很少对子女的作业进行监督，只是关注子女有无作业或者是否完成，对其完成的情况知之甚少.平时与老师的沟通不够，对子女在校学习情况也不清楚，家庭学习监管情况存在漏洞.另一方面，由于农村家长很多都在外务工，留守儿童问题突出，更易加重学生学习困难的现象.

3.教师观念指导问题

当前的数学教育中，“应试教育”困扰着许多教师，很多教师一味强调知识本位，智力差异，在课堂上只注重对知识的传授，而忽视了很重要的一个方面，那就是学法的指导.在作业设计方面，也忽视了学困生的特殊性，根据学生的个体差异性进行针对性指导，没有注意学生逻辑思维的形成,在教学方面也是形式单一等问题，都导致了学困生现象加重.

二、平地起楼，循序渐进

学困生基础薄弱，在作业设计方面需要针对这一特点进行设计，从基础出发，注重对学生的基础数学思维的养成，对学生数学兴趣的培养，对学生学习自信心的建立.只有在基础牢实的情况下，才能更进一步帮助学困生摆脱“学困”.

目前作业存在三个层次.第一类是注重模仿性，是课堂概念、法则、定理的直接运用，属于简易型作业.第二类是注重理解性，在理解的基础上进行知识的再加工，属于中等难度型作业.第三类是注重探究性，要求学生对知识进行深加工，属于困难型作业.而针对学困生的作业，应该特别强调第一类型作业的学习，插入性进行第二类型作业训练.比如，在学习因式分解以后，应该系统性训练简单型题目，比如：

(1) 3ax2+3ay2-2xy-x2-y2；

(2) 3ax2+6axy+3ay2.

上述题目难度简易，帮助学生打实基础.插入性进行题目如下：

(1)a2+3ab+2b2;

(2)a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.

第三类作业建议在能够熟练进行第二类作业以后适当练习.

这些题目注重基础，很能起到训练引导作用.另外，对于复习题目，起到了复习改错再巩固的作用.在教学中，注意错题修正，利用错题引导学生分析，想办法找到错误的原因，才能有针对性制定策略并找到积极有效的学习方法，通过此种教学方式的改进才能最大程度的达到“减负增效”的效果.错题讲解由浅入深，涉及到学生的知识薄弱点，从根本上发挥作业的最大作用.

三、优化设计，巧立新章

有针对性地优化设计作业形式，巧妙活化作业内容，将作业的作用最大化，完成对教学的一次满意答卷，需要从多方面出发，全方位调整.

1.提升作业的趣味性

目前学生对作业的有很大程度上的厌倦，一方面是学生对知识理解不够深刻所致，另一方面也是由于作业的形式单一，千篇一律，极易使学生出现疲劳感.只有学生对其产生浓厚兴趣，才能化被动为主动，实现自主学习，自觉地投入到完成作业这一活动中去.所以在作业设计方面，需要结合学生的生活经历和兴趣爱好，激发学生的求知欲.

在勾股定理及其逆定理学习之中，设计这样一道题：

一棵松树高6米，在它旁边的另一棵松树杆高2米，两者相距5米，一只麻雀从一棵树的树梢飞到另一棵的树梢，至少飞了多少米？

这个问题可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣中思考进步.

2.提升作业的实践性

陶行知先生认为教育起源于生活，教育是生活的中心.所以教师在设计作业的时候要贴近生活，从实际出发，促进学生尝试运用所学知识解决实际问题.生活中处处有数学，学好数学又可以更好地去服务于生活.

例如在一次函数教学之后，贴近生活提出电信公司分段收费，要求列出函数解决问题是学生日常生活中可能出现的例子，让学生在具体情景下学习，更加激发兴趣.当学生在作业里找到合适的自我定位，在不断修正之中得到自我升华，对知识的敏感度进一步提升.

优化数学作业设计，尽力避免作业变得机械而且重复，这样才能更好地调动学生学习的积极性，让他们在完成数学作业过程中感受到乐趣，让学生的个性充分发展，在作业里得到良好的情感体验.

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1008-0333(2017)14-0032-01