提高学生写作能力的策略

文/ 潮安县浮洋镇洪巷小学 李冬丽

提高学生写作能力的策略

文/ 潮安县浮洋镇洪巷小学 李冬丽

写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志。教师要以新课程标准作为教学的指导思想，在作文教学中尝试采用多种形式，指导学生积累丰富的知识和材料，训练学生说话能力，为写文打基础，引导学生主动地参与到作文的修改中来，最终达到提高写作能力的目的。

一、厚积薄发文思

俗话说： “兵马未动，粮草先行。”文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。那么，如何让学生备好 “粮”呢？在教学中，教师除了在课堂上要求学生对于精读课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，熟读成诵外，还要积极鼓励学生广读课外书，将自己认为有用的东西经过分类，抄摘在本子上。主要途径有：引导学生在课文学习中积累；引导学生在课外读物中积累；引导学生在日常生活中积累。

实践证明，这些举措有助于学生多读书、广涉猎、勤积累，学生手中有了大量的 “原材料”，为日后的作文奠定了坚实的基础。

二、命题激发文欲

叶圣陶先生说过： “教师命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰写。”教师应选择学生熟悉、有感触的事物或现象命题，以震撼其心灵，丰富其想象。

1.题目要 “实”。命题要结合学生实际，使其有感而发，有话可说。

2.题目要 “新”。一些传统命题，如果换一个角度思考，就可以让学生备感新奇别致，激发他们写作的兴趣。如 《祭扫烈士墓》一题，学生在三年级时就写过。高年级时再写类似的内容，我把文题改拟为 《在烈士墓前想到的》 《我为烈士献朵小白花》 《踏着烈士的足迹走》 《英雄的事迹激励着我》等。旧内容新角度，学生写起来就不会觉得索然无味，常写常新，趣味无穷。

3.题目要有 “趣”。作文命题要迎合儿童的心理，富有儿童情趣。

三、能言催化文辞

著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”因此 “说”与“写”在作文教学中要统一起来，相辅相成，互相促进。

教师在努力创设情境唤起学生写作的激情时，还要创设评价的习作氛围。 《语文课程标准》要求学生 “能与他人交流写作心得、互相评改习作，以分享感受、沟通见解”。因此，应创设 “我能行”的自我评价氛围，鼓励学生大胆地表达自己作文中精彩的地方，并用简洁地语言评价自己；其次，创设“你真棒”的评价他人氛围，介绍他人作文中精彩的地方，给予他人评价，学习他人提升自我。通过悉心培养学生的习作成功感，让学生更爱写文。

四、诊文贯通文气

不少教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。实际上，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。因此，新课标要求教师把主动权交给学生，着力培养学生自改作文。可以通过由教师指导、领导着学生批改，逐步过渡到学生自己改。主要分五步走：

第一步：先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。

第二步：要求学生写完作文后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

第三步：以几人组成批改小组，选择其中一个学生的作文互相讨论，共同修改。把修改意见整理后与老师交流。

第四步：老师选择有代表性的一个小组，先由小作者读出作文，小组代表说出修改意见，再组织学生从文章的审题、选材立意、事件是否典型、用词用句是否准确等进行集中评议。

第五步：让学生通过比较赏析修改前后文章的不同，让学生体会修改文章所带来的成功与重要性。

通过以上方法，不仅使学生学会自改、互改的方法，能找准修改点，找到治病的良方，而且帮助学生提高作文的鉴别、分析和欣赏的能力。

有了原材料的大量积累，有了真实、新颖、有趣的题目，通过“我口说我心，我手写我口”的强化训练，写作文必然水到渠成，而学生自改作文能力的提高，又能大大提高作文教学的质量，真真正正达到提高学生作文能力的目的。

责任编辑 罗 峰