初中物理教学探究实验中“分层多级”方法的运用探寻

胡丰峰

(江苏省苏州工业园区第八中学，江苏 苏州 215125)

初中物理教学探究实验中“分层多级”方法的运用探寻

胡丰峰

(江苏省苏州工业园区第八中学，江苏 苏州 215125)

在初中物理探究实验教学中，正常以班级为单位进行物理探究实验教学，同一班级的学生在探究实验的每个阶段体现的能力会不一样，分层多级教学在初中物理探究实验中作用十分大.本文就初中物理教学探究实验中“分层多级”方法的运用进行探究.

初中物理；探究实验；分层多级；运用探寻

在初中物理实验中，不同的学生的实验技能、思想是不同的，因此需要因生制宜，采用“分层多级”的方法.学生自学、教师导学、小组探究是三个学习层次，每个层次运用恰当的策略，初中物理中探究实验的教学就会简单很多.

一、学案引领，定向自学

实验是物理学科中一项基本的技能，在长期的学习当中，学生应当逐渐积累下相应的实验能力.对于新的实验探究内容，教师可以通过导学案的方式，引导学生定向自学.通过自学，学生能够整体把握实验，为课上的精讲做好准备.

以苏科版物理八年级上册第二章“物态变化”为例.在本章中，有一个观察“水的沸腾”的探究实验，实验目的是让学生认识水从液态变为气态的过程.在正式开始实验之前，我编写了一份导学案，让学生进行预习，首先对实验的初步情况做一个初步的了解.学案从实验器材、实验技巧和实验目标三个方面开展.首先是器材，器材准备是一个实验的基础，也是学生了解实验概况的一种途径.在学案中，我以问题引领的形式，引导学生思考实验器材.“在水沸腾实验中，除了烧杯、酒精灯、铁架台这些器材之外，还需要什么必需的器材？”通过查看相关的实验规范和类比加热类实验之后，学生能够了解到水沸腾实验还需石棉网、带孔的纸板等器材，那么在实验开始之前，学生对实验就有了一个整体的把握.在课上进行实验的时间有限，水从开始到沸腾需要一个不短的时间，那么我们如何加快这一时间呢？这一问题作为一个实验技巧，被我列在了实验导学案中.学生经过积极的思考，也基本能提出有效的方法，即一开始就选用开水或者温水进行实验，因为我们观察的现象在于沸腾而不在于加热过程.在导学案的最后，我为大家明确了实验目标，那就是通过观察水的沸腾，认真分析水的物态变化过程.经过一个目的性很强的自学，学生在实验开始之前就已经做好了准备，在课上也就能更有效率地观察实验，思考也更加深入了.

导学案的方式在教学中的应用十分广泛，而在物理实验教学中它也要找准自己的位置.学生是学习的主体，不管是什么样的教学策略，学生自学是不可缺少的.通过自学，优秀生可以理解得更透彻，差生可以跟上实验节奏，可以说是一举两得.

二、多元交流，集中导学

教师是学生学习的引路人，在探究型实验教学中，教师起着拨云见日的作用.学生自学是一个重要的部分，在这个过程中学生难免会产生一些疑问，那么此时教师就需要把疑问聚集起来，统一解决，课堂效率将大大提升.学生与教师的交流反馈，应当是多元化的.

以九年级下册的第十五章“电功和电热”的“家庭安全用电”为例.学习电学要学以致用，能够通过电学实验来掌握家庭安全用电的原则，那么学习实验就没有白费.其中有一个探究实验是“灯泡在何种情况下会烧毁？”以小灯泡为主要实验对象的实验中，连接一个简单电路，除了电源、开关等必要的器材外，干路串接一个滑动变阻器，在灯泡两端并联一个电压表.电流通了以后，调整滑动变阻器，由电压表的读数可以发现当灯泡的电压超过其额定电压时，很快就烧毁了.这一现象提示的安全用电原则就是注意演示用电器的额定电压.按照课程思路的设计，额定电压的知识点是本节的重点，因此我采取的交流方式为课上当堂说明，引起学生足够的重视.当学生在进行实验时，发现灯泡的电压控制在额定电压上，但是时间稍长，灯泡就自动烧毁了.学生找我来解释原因，我则引出另一个安全用电原则，即在合理的时间范围内使用电器.学生有了疑问，教师课后解答，这又是一种交流的方式，体现了学生的主动性.

不管是在课上还是课下，学生都会实时地产生一系列疑问，教师则要把握好答疑的时机.通过多种交流的方式，引导学生走出知识的“迷雾”.

三、猜想假设，小组探究

最能体现学生学习主动性的学习层次当数“小组探究”模式.探究知识的过程往往有教师参与，这是为了保证效率，但是又限制了学生的发挥空间.有时候学生通过结组，自主探究，就可以实现一定的学习目标，做出猜想、验证这样的探究过程.

为了探究影响电磁铁磁力大小的因素，我在班内组织“电磁铁制作团队赛”.为了让评比标准更加明确，规则定为电磁铁的磁力最大的小组获胜.我将学生进行分组，每组学生去各自查阅资料，了解电磁铁的磁力与哪些因素相关.准备工作完成后，各组对磁力的影响因素都有了一个明确的猜想假设，开始动手制作.最终每组形成一个作品，在班内进行评比.经过一周的动手实践，各组分别制作出了各自的电磁铁作品，来课堂上一决高下.有一组学生采用的是传统的“铁钉”铁芯，期望集中于一点的磁力能够大获全胜；也有组采用“矮胖”的铁芯，坚信大的接触面积能够传递更多磁力.还有各种各样的线圈缠绕方式，不胜枚举.通过小组共同制作电磁铁，学生们在实践中认识了电磁铁磁力的影响因素，可以说从自主探究的层次上收获了知识.

猜想假设是探究实验的前提，而探究实验并不局限在实验室中.开展类似于“制作电磁铁”这样的小组竞赛，或许更能调动学生的积极性，让学习小组发挥更大的优势.

总而言之，初中物理中学习层次很广泛，从教师到学生，都有一定的学习空间.在探究实验中高效运用的“多层分级”方法，可以逐渐渗透到其他学习模块中，引领学生进入一个新的境界.

[1]朱秀萍 . 初中物理探究实验中分层多级教学的应用分析[J].时代教育，2012(12).

[2] 张艳萍. 初中物理实验教学的分层教学探究[J].中学时代，2013(08).

G632

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1008-0333(2017)23-0073-02

2017-06-01

胡丰峰(1979.11-)，中学一级，学历，本科,从事物理教育.

[责任编辑闫久毅]