初中数学分层教学的实践与思考

徐陈新

(江苏省如皋市九华初中，江苏 南通 26500)

初中数学分层教学的实践与思考

徐陈新

(江苏省如皋市九华初中，江苏 南通 26500)

随着新课程改革的深入，如何提高课堂教学的效率，是当今基础教育的热点话题.数学课堂“分层教学”充分体现了因材施教的原则，不但能满足不同层次学生的数学学习需要，而且还能有效地调动学生学习数学的积极性，对提高数学课堂教学的效率有着极大的作用.笔者通过对初中数学课堂分层教学的研究与实践，初步形成了初中数学分层教学的实践操作策略，提高了初中数学课堂教学的效果.

初中数学；分层教学；实施步骤；学习目标

一、问题的提出

本人所在的农村初中多年以来一直实行“平行分班制”，在七年级时学生的个体差异比较小，教材内容也比较简单，数学课堂按中等生的水平授课问题不是很大.八年级之后依然采用这种面向全体的教学方法，一段时间后学生数学成绩的差异很大，好的同学能考满分，最差的竟然是个位数甚至是零分.本人担任数学组长，为了改变这种现象，经过备课组集体讨论，我们一致认为只有在数学课堂上实施分层教学，才能改变这个现状.那么该如何在数学课堂实施分层教学呢？

二、分层教学的内涵

分层教学就是在班级教学中，从各层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各层次学生在学习中都能有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，较好地完成学习任务.

三、分层教学的实施步骤

1.对班级学生摸底调查

要进行分层教学，首先必须对班级每个学生的现状了如指掌，这样才能有的放矢.不仅要考虑学生的学习成绩、学习态度，同时还要综合考虑学生的成长环境、兴趣爱好等其他因素.

2.对班级学生进行分层

根据对学生的调查结果将全班学生分为若干层，我校一般将学生分为三层.第一层(A层)：基础较好，思维能力也较好.第二层(B层)：基础一般，思维能力一般或较好.第三层(C层)：基础较差，思维能力一般或中下.各个层次的学生数视情况而定，各层次的学生并不是一成不变的，在教学中要引入竞争机制，做到能者上、差者下.并在一定时间内作适当调整，对进步快、能力有提高的学生升上高一级层次，对后进的学生可降低一个层次.这样可以调动了学生学习的积极性和主动性.

3.分层设计教学过程

在学生分层的基础上，教学设计时应根据不同层次学生的实际情况，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，应给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程.

4.分层设计配套练习

设计系统的数学配套练习，是提高数学教学成绩的重要手段.实践证明：学生对新概念的掌握往往是模糊的，必须通过教师的例题讲解，以及学生对习题的练习，才能逐步弄清概念的内涵和外延，弄清类似概念的区别和联系，从而真正学到新概念及其运用中的技巧.因此，在实施分层教学的过程中，必须对每课时的练习作精心的设计和安排，对不同层次的配套练习，也分层设计，分层要求.实施分层教学后，我校学生的作业都是本校备课组自己编制的：A层以提高练习和综合题题为主；B层以少部分基础题和中档题为主；C层以基础题为主.

5.分层实施考核评价

分层教学实施后，考核评价手段也要随之改变，要改变传统的“一锤定音”式的考核评价方法和观念.平时阶段性的检测试题，都包括基础题、中档题和提高题三大类，基础题面向C层学生；中档题面向B层学生；提高题面向A层学生.考核后，对已达标学生提出更高的目标；对未达标学生，可以个别辅导或者建立互帮互助小组进行帮助.这种考核方法，既考核了学生掌握知识的实际情况，又激发了学生学习的进取性.在经过一段时间的学习后，对成绩进步明显的可以提高一个层次；对成绩有后退的，第一次可以警告，第二次可以降低一个层次.这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足.但是对降级的学生，应热情关心，帮助他们分析原因，树立他们的信心，以保护学生的学习热情.

四、 实施分层教学后的收获

1.能促进全体学生的发展

由于分层教学根据不同层次学生的知识水平和能力，采用不同的教学方法，因材施教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求.可使每个学生得到最好的发展.

2.可提高课堂教学效率

由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教学内容.由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，导致教学效率低下.

3.能发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用.班内分层教学把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识.这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲，学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用就得到了充分的发挥.

总之，在初中数学课堂中实施分层教学，提高了学习的效率，使班级中后进生的比例在逐步缩小，学生数学学习成绩分化现象得到了遏制，真正实现了以学生为本的教育理念.

[1] 沈娟. 巧用“最近发展区”,促进学生数学解题能力的提高[J]. 数学大世界，2012(10).

[2]邱亚. 浅谈班级分层教学的组织情况[J]. 中学课程辅导:教师通讯，2014(2).

[3] 郑攀慧. 浅析因材施教下的分层教学法[J]. 新课程:教研版，2012(2).

G632

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1008-0333(2017)23-0034-02

2017-06-01

徐陈新(1978-)，男，江苏人， 本科，从事中学数学教育.

[责任编辑李克柏]