活力课堂之我见

高锦

【分类号】G623.2

叶澜教授的《让课堂焕发生命活力》一文中有这样一句话：“课堂教学必须从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发生命的活力。”课堂是生命绽放的舞台，闪现着创新的光辉。“焕发生命活力”的课堂， 也是我们东华小学所倡导的，是学生的理想课堂，更是教师所努力追求、向往的。通过自己的教学实践和积累的经验感悟，我对“活力课堂”有了几点粗浅的理解。

什么样的课堂是充满活力的课堂？ 我认为“活力课堂”应该是智慧的、自主的、和谐的，是高效的，而这样的课堂不仅仅表现在课堂之上，而且还体现于老师的备课、上课之中。

一、活力课堂是智慧生成的课堂

活力课堂要想拥有七彩的光芒，需要老师富有智慧的设计和启发，用自己的语言去感染学生的思维，去打开学生的智慧之门，让他们敢想、敢问、敢争论。回想以往的教学只是在应试教育，课堂上注重的是知识，而不是智慧，我们学生最终是获得知识的容器，是被动的学习，而不是主动学习。那就是要看我们使用什么样的教学方法，因此，我们今天所构建的活力课堂，应是智慧生成的课堂。记得几年前我在六一小学工作的时候，听过一位外省的优秀教师借用六一小学三年级的学生上过一堂作文课，至今让我记忆犹新，好像从那以后就没让我看到那样真实难忘的课。那堂课堪称是一堂名副其实的活力课堂。记得当时那位老师使用的教具很简单，只用4张不同颜色的A4纸，贴在黑板上，让学生看着不同的色彩进行想象作文。具体怎么问，我记不得了，但是通过老师的引导，学生想象出春天百花盛开的景象，夏天绿树成荫的美景，秋天丰收的菜园里果园里的情景，冬天纯洁的白雪世界。学生完全在没有准备的前提下，就在老师巧妙地设计和引导下，打开思维想象的大门，滔滔不绝的讲个不停，令在场的老师无不拍手叫好。我想如果没有老师课前精心的设计和准备，没有老师多年的知识和经验储备，就不会有这样充满智慧的活力课堂，因此有人说“台上10分钟，台下10年功” 啊。

二、活力课堂应该是自主的、和谐的，是高效的课堂。

学生自主能力的养成教育是基于儿童的内在需求和教师的专业引领，是带有明显个性化、创造性的一种学习活动。其本质属性表现为四个方面：一是课堂首先应该是科学的课堂。二是活的课堂是自主的课堂。三是课堂应该是快乐的课堂。四是课堂应该始终有新鲜感。在教学的过程当中采用“先议后教，评练结合”的教学模式，比如，在语文学习上，表现为学生阅读能力、对教材的感悟能力、师生之间互动表达交流能力等等。像我们东华小学王李娜老师执教的《秋天的雨》，给我留下了深刻的印象。她的语言特别富有感染力，她用充满激情的导语带领孩子们一起走进那五彩斑斓的秋天，来感受作者对秋天的赞美。一开课，就充分抓住了学生的兴奋点，一下子就调动了学生学习的主动性。紧接着，她又从文章的整体入手，让学生抓住文中的中心句“秋天的雨就像一盒五彩缤纷的颜料”提出主线问题“作者从哪几个方面来写的？”学生独立思考后，四人一小组进行交流，然后组织引导学生抓住关键语句汇报，学生抓住比喻，拟人等修辞手法进行有板有眼的讲解，一下子就可以看到孩子们的学习是那么投入，老师的平日训练是那么有素，老师和学生的关系是那么和谐；再加上老师那样大方得体，不做作，富有感染力的语言，让人听了真是一种艺术享受。是想，这样的课堂效率能不高吗？这样的课堂能不焕发学生的生命活力吗？

三、活力課堂是以学生为主体的课堂

以人为本，尊重学生，课堂上力求让每一位学生全员参与整个教学过程。

课堂教学中，教师要真正尊重学生，相信学生，把时间还给学生。学生只有在身心完全放松，精神愉悦的状态下，灵性才会油然而生。在这种情况下进行教学，就收到事半功倍的奇效。在执教《小小的船》一课时，我为学生搭建了一个充分展现自我的舞台。学生在这个舞台上提问、解答、朗读、诵读、创编、唱歌、讲故事、……比如，在识字环节，我充分发挥小先生的作用，让学生领读，纠正字音，提醒同学应该注意的音节。然后采用“小火车从哪开？小火车从我开。”这样的形式，每个孩子都动起来，学习兴趣高。让学困生提出记不住的字形，让那些会的孩子在组内教记字方法，教师适当点拨。读课文也是如此，找读得好的领读，小组比赛读。理解上有困难的就提出来，大家一起解决，师生合作共同学习，而不是老师一言堂。最后还要拓展学生的思维，让学生接着课文编诗歌，或者说一些有关月亮的故事、诗句等，这样就挖掘了那些优等生的潜能，让他们积极参与表达，课堂教学产生了高潮，充分发展了每一个。

低年级学生，语言的发展同等的重要。下面就是我在教学《操场上》一课在识字教学中对学生进行的语言思维训练的一个片断： 师：小朋友们，你们喜欢体育活动吗？学生：喜欢。师：请小朋友们仔细看课文中的图，说说图中操场上的大哥哥大姐姐们在开展哪些体育活动？ 师：看清楚了的同学请举手。生：那个大哥哥在打篮球、那个在打排球、那个在跳高。 生：老师，还有那个姐姐在打乒乓球的，还有拍皮球的，还有拔河的，还有跑步的。 师：还有其它活动吗？生：有的在踢足球。师：（学生说出一个，老师在大屏幕上出一个词语）小朋友们观察得真仔细。我们一起来把这些活动的名字读两遍。师：（学生读后）谁能像教师这样把图中小朋友们的体育活动名称说出来吗？（师说：操场上，大哥哥大姐姐们有的打球，有的跳高，还有的拔河。）就是用“有的做什么，有的做什么，说最后一个活动时，加上一“还”字，说成还有的做什么。哪个小朋友来试试？教师出示提示语：操场上，大哥哥大姐姐们有的---，有的--，还有的--。学生用老师给定的句式，越说越好，越说越完整。

教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

总而言之，不管怎样，要想打造活力课堂，主导者还是老师，如果老师没有从思想上认识到活力课堂势在必行，还没有从应试教育中走出来，那做什么努力都是徒劳的；如果老师自身不努力钻研业务，提升个人素质，那也不行。比如“锤炼富有感染力的教学语言，语言就是力量” ，学生听得专心，是课堂“活”的标志之一。教师的语言，能成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为令学生厌倦反感的“催眠曲”。这也是我今后要努力的方向。