语文个性化人文素养教学培养模式研究

刘海燕

【摘要】在高中语文教学过程当中建立个性化人文素养教学模式需要怎么做呢？笔者认为，建立个性化人文素养教学模式需要通过分析学生学习的状况和学生的学习兴趣，辅助以相适应的教学方法进行综合化的建立。其宗旨在于激发学生学习的兴趣，提升课堂效率，促进学生个性化发展。

【关键词】高中语文课堂；个性化人文素养教学；个性化人文发展；问题研究

【分类号】G633.3

一、 中学个性化人文素养教学模式的基本定义

高中语文教学一直是教育界最为关心的问题，在高中语文教学过程当中，其个性化人文素养教学模式要立足于学生语言知识学习的需要，结合學生的感性认识思维来塑造基本的课堂教育情态体系。同时在语文课堂素质教学的过程当中，老师应该以基本的语文能力为核心，结合高中语文知识、语言积累及语言在写作和阅读表达过程当中所具备的思想感情、思维品质与课堂的教学理念和教学方法有机的融合到一起，提升学生的阅读能力、写作能力及语言交际能力。

二、 基本教学模式下如何培养学生的学习兴趣

在高中个性化人文素养教学的前提下，老师通过什么样的教学方式来激发学生的语文学习兴趣呢？首先在语文课堂教学的过程中老师要传授学生语文知识的前提下，学会以情动人，激发学生学习的兴趣。语言或者是文章本就是有情之物，反映出人或事物的性与情，蕴含着丰富的思想感情。老师在语文课堂教学的过程中，可以根据课堂教学情景和课程类型，利用电教媒体、直观教具、和智能多媒体，来塑造课堂教学体验情景，增强课堂教学意境，让学生能够真切感受到语文知识的魅力。在教授文言文知识的时候，为了突出课堂教学主题增强课堂教学气氛，老师可以选择多媒体来播放《高山流水》协奏曲，配合投影播放PPT课件，描绘文言诗词所代表的精神意境，突出课堂的教学氛围，增强学生语文知识学习的感官体验，从内心深处激发学生学习语文知识兴趣，促进学生形成语文感性认知。

三、具体教学模式实践

（一）高中语文课堂学习现状

现代的高中语文在教学过程当中教学方法过于单一，学生的学习方式也过于死板，无法集中性调动学生学习的积极性。究其本质来说，语文是感性思维能力与语言思维学习相互促进的一个过程，对于增强学生的逻辑思维能力有着重要的作用。但是在现代高中语文教学过程当中，语文老师无法针对学生语文学习的特点进行教学，在课堂知识讲解的过程当中，无法深入的对知识进行透彻分析，无法激发学生学习的兴趣，限制了学生的求知欲，同时在语文的诗词文章讲解过程中，单一性的讲解模式不能使学生认清知识原理，导致学生对语文实词虚词的掌握一知半解，不能形成系统化的教学经验，严重阻碍了课堂学习效率的提升。

（二）学生语文知识学习现状

学生在语文知识学习的过程中会遇到各种各样的问题，尤其是对语文原理的模糊印象会严重影响学生在解题过程中的思路和设想。学生在学习的过程中对于语文原理的不理解不仅影响着学生对问题的逻辑认知，还影响着学生语文逻辑思维能力的提高。同时学生在语文知识学习的过程中，由于对语文知识概念的认知不清晰，导致解题思路与正确的答案结题思路想去甚远，不能形成有效的解题思维。

综上所述；根据不同学习能力的学生进行优化分组，建立相同能力背景下的知识学习小组，可以在相同知识传授的背景下组织具有相同知识水平的学生进行情景化的语文知识学习，更加形象化的认知语文原理和语文思考逻辑，有助于课堂学习效率的全面提高。

四、 语文教学研究综述

（一） 现代语文逻辑概念的表述

随着时代的发展语文的逻辑概念也发生了重要的变化：本质上的语文思想是指对语文知识和方法的本质认识，即对语文规律的理性认识。其实所谓的语文思想，就是对语文知识和方法的本质及规律的理性认识，它是解决语言问题的灵魂和根本策略。但是在长期的教育实践过程当中人们对于语文思想的界定仍然不准确，不能形成学术性的语文界定思想，但是在近期的语文教育综述当中，人们对于语文思想的界定进行了着重探讨，其基本的学术理论认为语文思想是一个人形成正确语文表达能力的全面升华，在文章阅读过程中运用自身的感性思维逻辑来判定文章所表达的思想感情，运用语言工具来衡量语文的文字表达和语句表达，在意识层面形成语言感情的主观印象。

（二） 语文思想方法的概念界定

对于语文思想方法的定义，对于不同时代背景下人们对语文的思想方法有着不同的定义；有学者从心理学的角度对语文思想方法作了如下定义：所谓语文思想方法，就是指现实世界的情感逻辑反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是语文学事实与语文学习理论的本质认识。但是在长期的教育实践过程当中我们在教育高中生学习语文知识感受到最为深切的是语文的思想感性逻辑，是在阅读不同题材文章下形成的思想表达综述。对于学生来说语文教育的根本目的是学会感受，从不同的语言情境下感受文章所具备的思想感情和精神内涵。从语言方法方面感受文章在阅读过程中所能体现的精神人文，促进学生形成正确的语言逻辑。因为在语文教育过程中，语言的逻辑思维是决定一个孩子智力思维成长的关键性因素，如何促进学生语言逻辑的形成，提高学生的语文学习能力是当务之急。因此运用分组的个性化语文人文素质教育方法，将具有相同语文能力的学生进行集中性的教学，使得具有相同语文能力的学生进行集中化的问题探讨，增强他们学习的信心和欲望，提高他们的语文人文素养

五、 语文个性化人文素养教学模式的内容和预期目标

（一） 研究内容

1. 研究课堂语文教学存在的问题

（1） 分析个性化语文分组教学是否有利于语文教学。

（2） 分析学生学习的积极性及方法的科学性。

2. 研究组块的可行性

（1） 从心里学角度研究模块分组教学的信息构建的可行性

（2） 从应用学角度研究个性化分组模块教学的对于学生逻辑思维能力提高的可行性

3. 研究组块方法在语文个性化分组课堂教学中的应用

（1） 讲解每个组块的常用法定义

（2） 结合具体案例实际分析组块研究方法的应用过程

（二） 研究的预期目标

1.通过对进行方法试验的学生群体进行实际化的问卷调查，以学生为试验主体让学生自己来说明此方法与传统方法的差别，对于学生学习语文的感受进行摸底排查。

2.将以传统语文方法的学生与个性化模块分组的教育的学生进行周期性的统一考试，以考试的实际成绩作为实验的成果对比。

3.探索一条新型的语文教育之路，推进素质教育，培养创新人材，全面提高语文教学质量。

六、研究的具体步骤和原则规划

（一）研究的原则

1、创新性原则。要实施设计开放问题的探究，教师首先必须更新自身陈旧的教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。

2、主体性原则。教师要树立“以人为本”的思想理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利还给学生，努力为学生创设一种开放民主的教学场所，使学生真正成为探究问题的主人。

3、开放性原则。在研究过程中，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学情，教学环境，教师要承认学生间存在的差异，要因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。

4、鼓励性原则。教师要把握好激励性原则，让学生学会探索问题、解决问题的能力，树立积极向上的情感，磨练学生坚强的意志，提高需要的层次，使学生时刻都体验到成功的喜悦。

（二）研究的措施

1.从传统教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。

2.充分挖掘学生的潜力，创造性地运用教材，适当改动教材中习题，让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题，并从中发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

（三）研究步骤：

1、第一阶段：研究准备阶段；学习有关理论，制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证。

2、第二阶段：研究实施阶段；实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。

3、第三阶段：总结结题阶段；根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、总结经验等。

七、课堂教学方法的综合运用

（一）学生阅读能力的培养

语文教学最重要的工作在于写作和阅读，作为老师首先要抓住学生的阅读能力的培养，采用科学的方法来训练学生的阅读技能。阅读的心理素質训练至少包括两点：1、现代阅读观的树立；2、良好速读心态的养成。“赏析文章、借鉴写法”，是过去阅读教学的主要目的；“书读百遍、其义自见”，是我们读书的千古祖训；“咬文嚼字、慢咀细嚼”，是我国语文的传统教法。时代在奔驰前进，我们读书的观念也必须迅速改变。例如在为学生讲解毛泽东《沁园春.长沙》这篇诗词的时候，就要结合时代背景和时代语言文明来为学生阐述诗词产生的时代条件，是在什么事件的前提下，伟大领袖毛主席写了这篇诗词。让学生带着问题来阅读这篇诗词感悟诗词所描绘的意境，又如“恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒”这句词所表达出来的主体意象是什么，为什么作者在描绘大气磅礴场面的同时也要赋予此篇诗词“时空特性”由远及近、由古到今的来描绘时代的蓝图。当然，诗词具体分析的过程需要老师来引导学生，让学生真正的体会到诗词中蕴含的作者思想感情，形成自己的阅读理解能力，升华语言逻辑思维。

（二）学生人文素质培养方式

针对语文教学的实际情况；学校要针对学生学习的特点建立一个综合性质的素质培养体系，针对学生的能力来进行集中化的素质培养，每个班级每个年级都要打造属于自身的素质教育平台，提高每个学生的素质。同时作为教师自身要根据自身的特点和专业要求努力提升自身的素质水平，以身作则，感化更多的学生来提高自我素质。成为能对学生、社会和国家负责的园丁， 老师依据学生们的梦想的特点采取个性化的教育方式，通过对每个孩子成长过程中价值观念的总结和优化，找出各个孩子的梦想取向的具体方面，在语文教学过程中促进学生形成语言感官体验。又如，荀子《劝学》中“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。在为学生讲解过程中，要如何根据学生的求知欲来讲解此类的文言文，古人通过文言词和文言抒情手法在文章中假托事物所要传达的中心哲理是什么，作为语文老师这些基本点要详细的搞清。同时要明白文言文其实质就是现代汉语的精概，是简化汉语的蓝本，古人是通过对特定物词与虚词来描绘心中感想，进而表达思想感情。在课堂教学中，老师要将基本文言解读思维传授给学生，通过课文的学习与理解让学生掌握正确的方法，形成正确性的文言文理解思维。

（三） 学生语文自主学习能力的培养

在语文教学的过程中，除了老师在课堂上要努力引导学生之外，同时也要加强对学生的自身学习的引导，让学生在问题发现的过程中不断地进行自我学习，不断地积淀自身的文学素养，激发语文的自主学习能力。“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。让学生充分发挥自身的学习优势，发觉身边的学习资源，找出解决问题的途径，探寻问题的答案，提高学生的自主学习能力，加强学生的语文人文素养。

八、结语

在高中语文教学过程当中，老师要根据学生的学习的特点建立个性化人文素质课堂教学模式，培养学生的学习的兴趣，促进学生形成正确的语文思维和语文感官认识，提升学生的人文素养。

【参考文献】

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