案例教学法在初中地理教学中的应用

邱石泉

[摘要] 众所周知，良好有效的教学案例能达到事半功倍的教学效果。本文从案例教学的内涵出发，阐述案例教学法在初中地理教学中的运用。

关键词：案例；教学；地理；应用

中图分类号：G633.5

通过案例教学法的真实案例分享与讨论，学生能接触各种情境所引发的初中地理案例，通过彼此讨论、分析及归纳总结，激荡多元观点，提出适切情绪涵养的方法。此种学习与讨论，成为学生的替代性学习，将来能灵活运用于实务情境当中。精彩的案例可增强学生学习动机，而案例内容的包罗万象、变化万千，不受时间、空间限制等特性，把案例作为教学题材，可以提供多元情境的教学内容。在初中地理教学中，教师可通过故事中深刻人物的描写及各种场景的设立，引导学生进行相关讨论。

一、案例教学法的内涵

案例的来源有两方面，一是既有的案例，二是教学者或学习者自行撰写。前者较能快速方?取得，后者得花一些时间撰写，但教学者自行撰写案例能?符合教学主题、目标及内容，也能重新思考、检视事件的意义及响应事件的方式；学习者自行撰写案例，同样能回顾、检视事件的意义，反思对事件响应的方式。不论是由谁来撰写案例，都有些原则及大纲可应用，以增进案例的可读性及提高讨论价值。学习成员的相互讨论，是案例教学过程中最重要的学习阶段。

小组讨论通常安排于全班讨论之前，通过小组讨论，学习者较能有时间、空间放心的表达自己的想法，而且小组讨论如同暖身，让学习者在进行全班讨论时，可以较熟练地充分表达。因此小组如何编排，影响小组讨论的氛围，也是影响小组是否可充分讨论的关键之一。课堂上形成组别通常有三种方式，一是教师指定分组、二是学生自行分组、三是通过活动随机分组，每种分组方式各有优缺点。第一类分组方式，教师较容易掌控学生上课，可预先将能力、个性互补的学生安排在同一组，以平均每组学习程度，形成组内学習，但也因为成员互补的关系，可能不易形成小组团体动力，演变成各做各的情形。第二种分组方式，学生选择与自己个性相合、感情较好的成员同一组，此种组合很快形成团体动力，但其余未分到组别的成员，自行成一组时，能力及凝聚力显得薄弱许多。第三种分组方式，完全随机，学生感到最公平的方式，但教师不易掌握分组后的状况。

二、案例教学法在初中地理教学中的运用

（一）精彩导入案例，提高地理课堂的趣味性

例如在教学“祖国宝岛——台湾省”。选定同一课题，三节平行课，三位教师以三种不同类型的课堂导入。笔者作为其中的第一位上场的开课教师，在讲授“祖国宝岛一台湾省”时，采用了以下的导入方式：欣赏钢琴和小提琴协奏曲《鼓浪屿之波》，展示鼓浪屿日光岩图片。

教师讲授：每当这悠扬的旋律响起的时候，很多人的心中都会涌起一股思乡之情，这是一首很多厦门人耳熟能详的歌曲，名叫《鼓浪屿之波》。“登上目光岩眺望，只见云海苍苍，我渴望，我渴望，快快见到你，美丽的基隆港。”这首歌的歌词朴素而真挚，像老水手对亲人讲故事一般，深情地把鼓浪屿与美丽的基隆港联系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？ 学生回答：台湾省。教师讲授：对了，接下来就让我们一起来学习第二章“沿海万里行”的第十节“祖国宝岛——台湾省”。

（二）引入生活案例，将地理知识与学生生活联系起来

教师做到让学生学习生活中的地理。《初中地理课程标准》倡导教给学生学习对生活有用的地理。

例如在教学“居住地的选择和环境保护”时，在我们必须要考虑这样几个条件：第一个，地形和水源。我们选择居住地其地形要平坦开阔的地方，就像平原地区；水源呢，要选择那些水源洁净、充足的地方。这是地形和水源条件。第二个，房屋朝向。房屋朝向要卧室朝阳，通风良好，冬暖夏凉，这样人居住起来比较舒服一些。第三个，交通。交通便利对于你的出行比较方便，但是要注意不要选择机场和火车站的附近。第四个，公共设施。我们要选择公共设施比较完备的地方，就像附近有学校、活动区、医院、银行、商店和停车场等这些周围公共设施比较全备的地方。最后一个，环境质量。地方周围的环境好，应该是绿化得比较好，空气清洁环境比较优雅。这些都是比较好的居住环境，要选择这些地方居住。本节课的教学紧贴学生实际。为了避免空洞的说教，教师从学生身边熟悉的地理事物人手，让学生认识什么是居住地、居住地与环境的关系。通过设计“模拟购房”活动，把地理知识与学生生活联系起来，既培养了学生运用所学知识解决生活实际问题的能力，又使学生学到了生活中的地理。

（三）灵活运用课件，激发学生的学习兴趣

例如，通过运用课件展示、地形模型，动手操作，帮助学生初步建立起地图的空间概念。所学知识与实际生活相联系，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，不同形态的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力；初步学会在地图上辨认地面的高低起伏。

总之，案例教学的核心在于学生之间的讨论，如果学生无法相互讨论，整个教学便无法成型，因此，如何引导学生讨论，是一项重要的技巧。另外，小组讨论与全班讨论因人数与目的不尽相同，引导讨论的技巧也随之不同，因此地理教师需要能够把握好案例教学模式，并进行正确地运用，达到教学的效果。

参考文献：

[1]乔小玲，案例教学法在中学地理教学中的应用[J]，中学政史地（教学指导版） ，2014.11.

[2] 宋勇，案例教学在高中地理教学中的运用[D]，湖南师范大学，2011.

[3] 曹红发，中学地理课堂教学教师评价综合模型研究[D]，华中师范大学，2006.