高中政治教学中学生网络信息评价能力培养研究

陈育

论文摘要：网络的发展，使信息素养培养问题显得尤为重要。政治课，是一门对时代性、信息化要求极高的学科，网络信息在一定程度上很好的满足了该课程对信息化的要求，但作为教师的我们，往往过于注重教给学生使用不同的搜索引擎来查找信息，却忽视了教给他们如何对获取的信息进行分析、评价。政治课教学中提高学生网络信息评价能力需增强学生网络信息评价的意识、帮助学生掌握网络信息评价方法、培养学生批判性思维并不断实践，提高评价技能，成为网络世界的掌舵者。

关键词：网络信息 评价能力 评价方法 意识 批判性思维

中图分类号：G633.2

依据《教育法》规定，实施素质教育的目的是全面提高学生各方面素质，增强多种能力，让其身心个性健康发展。在信息社会中，需要培养受教育者成为一个有信息素养的人。“要成为一个有信息素养的人，他必须能够知道何时需要信息，并且具有确定检索、评价和有效使用所需信息的能力”。这是美国图书馆协会信息素养总统委员会于1989年的综合报告中对信息素养正式下了定义。现如今，网络的发展尤其是WWW（万维网）爆炸式的发展，伴随着大量的电子和数字信息的出现，不仅给信息素养带来新的挑战，更使信息素养培养问题显得尤为重要。政治课，是一门对时代性、信息化要求极高的学科，网络信息在一定程度上很好的满足了该课程对信息化的要求，但作为教师的我们，往往过于注重教给学生使用不同的搜索引擎来查找信息，却忽视了教给他们如何对获取的信息进行分析、评价。如何在政治课教学中提高学生网络信息评价能力无疑成为一个值得探讨的议题。为此，笔者借助课堂教学这一平台，进行了一些有益的摸索与实践。

一、 增强学生网络信息评价的意识

学生需要成为一个独立的网络航行者，但却不会天生就知道对网络信息进行质疑，很多学生并未意识到自己所访问的网络信息并不都是有效的、正确的。网络信息具有分布式特点，处于一种无中心控制、混乱无序的分布状态，且变动更换频繁，更新周期不一。因此，增强学生网络信息评价意识，认识到对网络信息进行评价的重要性和必要性成为提高学生网络信息评价能力的第一步。

帮助学生了解网络信息的真实性是增强学生网络信息评价意识的前提。在课堂教学中，利用网络上发布的错误信息进行实例讨论，有助于学生了解网络信息的真实性。在一节“企业经营的成功因素”的教学中，要求学生各举一个正反例子来说明诚信经营的重要性。有学生爆料说“高露洁全效牙膏含有致癌物三氯生”。質疑高露洁牙膏含有致癌物的消息并非首次传出，早在2005年、2011年便有类似消息。到底这次真相如何？我与学生一起较真，查阅2005年、2011年、2014年三次的致癌风波的大量资料，并与“南方周末”“江南时报”等印刷媒体进行比较研究。与网络信息不同的是，印刷媒体信息在出版发行前会经过编辑出版者的质量监督，其可信度较高。在众多信息查证与比较后，得出：“对于牙膏使用安全问题，消费者不必太多担心”，高露洁公司称：在过去20余年间，全效牙膏也通过美国食品药物监督管理局、欧盟、澳大利亚、加拿大和其他国家监管机构的严格且不间断的科学审查。

相同的主题，通过不同的网站为什么信息存在不一致性呢？评价后认识到，由于发布信息者的不同目的如宣传、广告、娱乐等使某些媒体不负责任的报道；还因为网络快速传播，扩大了整个事件的负面影响。因此，我们在使用网路信息时，需要运用自己已有的知识和经验有意识的对网络信息进行批判分析与评价，不可以不加分析便拿来就用了。

二、 帮助学生掌握网络信息评价方法

在学生已认识到网络信息的真实性需要进行网络信息评价时，就应教给他们进行评价的方法。目前最常用的有定量评价法、定性评价法和综合评价法。由于笔者为思想政治教师，非专业信息技术人员，因此在课堂教学中更多的选择定量评价法。

最先和最经常采用的定量方法是访问量统计。在利用网络时，指导学生通过分析服务器的日志文件来了解平均日访问量或点击量的高低。但由于访问量的高低并不能代表网络信息质量的高低，所以也指导学生使用链接关系分析。通常一个网站的网页被链接次数越多，该网站质量就越高，影响力也就越大。

三、 培养学生批判性思维

批判性思维，是指对自己或别人的观点进行反思，根据已有的逻辑思维，提出质疑过程。面对着“超载”的信息，最好的网络信息评价方法便是运用批判性思维不断对所遇信息进行反思，以提高信息使用的有效性。也因此，在平时的教学中就应有意识渗透，培养学生用批判性思维评价网络信息。

高三复习课中，有知识点“文化与政治相互交融”。为了能更直观形象的说明“政治文化化”这一观点，我向学生展示了一幅“奥巴马与失业建筑工人喝啤酒”的图片。引导学生讨论：上传图片的作者目的是什么？学生回答：宣传西方政府高层民主、亲民，能坐下来与群众一起话家常。再引导学生讨论：网上多处转载，目的与其一致吗？学生开始质疑原作者与转载网站的各自目的。再抛出一个问题：你认为老师利用这张图片的目的有是什么呢？学生开始质疑并反思自己的观点。通过“目的性”比较，让学生明白，在现实生活中，人的思维过程是必然要受到个人价值立场、所属的群体观念、情感因素和价值标准等社会因素影响，只有运用批判性思维排除不恰当的干扰因素，才能客观全面的分析问题，才能使信息运用得更加有效。

四、 锻炼学生对网络信息的评价

在学生具备了一定网络信息评价的意识及方法后，需要提供锻炼的机会。在笔者执笔前，恰逢柴静的雾霾调查《穹顶之下》搅动了舆论场。如何让学生在已有的能力基础上通过再次的锻炼来获取有效信息呢？

首先，准备好网站，学生在老师的指导下对指定的网站进行访问。我为学生准备了新浪网、人民网、知乎网、果壳网、乌有之乡网、环球风云、天涯论坛等网站或社区论坛，并要求学生在访问之后，至少为自己所需的信息提供一个正面实例和一个反面实例。如：正面实例——国企要加强，能源体制需改革，反面实例——把国企交给资本市场，走资本主义邪路，企图破坏国企。

其次，在学生拥有了正反两面信息后，鼓励学生对所遇的信息进行质疑。如：该视频为何选择在两会即将开幕前夕发布？哪些人在骂柴静？该片是柴静受境外敌对势力之命吗？经费也是境外敌对势力投资吗？

信息时代，网络快捷、方便、容量大，已经成为我们获取信息的主要手段。但网络信息却良莠不齐，只有让学生通过网络信息评价能力的培养，掌握网络评价技能，才能成为网络世界的掌舵者。

参考文献：[1]《中华人民共和国教育法》[Z]

[2]网络信息资源管理探析[J]，科技信息，2008（16）

[3]《信息检索》，天津大学出版社，2010年[M]