让学生爱上写作

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六年了，我的学生没有停止过读书；六年了，我的学生没有回家写过每单元重点训练的作文；六年了，我的学生对写作产生了浓厚的兴趣。他们在书海中畅游，在习作课上尽情交流，在那绿色的方格中，留下了一篇篇自己的得意之作。我想说，我的学生现在对写作很感兴趣，一到习作课，他们跃跃欲试，两眼冒光，他们在快乐中习作，在快乐中成长！

回顾这几年的习作教学之路，真是有很多感慨。我的这批学生，之所以有现在的习作兴趣，还源于我观察我女儿的习作能力成长之路，以及一些我学生家长反馈的话。有位家长曾这样说过：“哎，这作文留的，简直就是给我们家长留的啊！他一写作文，我们家长就得帮忙，要不他写不出来，一写就是半天啊！”那时，我感觉自己很失败，语文的能力最终验证的一方面不就是写作能力吗？从那时起，我就琢磨，怎么能让孩子不畏惧写作文，对写作感兴趣呢？带着这个梦想，一条漫长的习作兴趣培养之路开始了。

一、首先，我要培养学生课外阅读的好习惯。

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切，详尽。”可见阅读对写作的重要性。新生一入学，我就开始了这项培养工作，在“海量阅读”启动仪式的家长会上，我向家长们发出倡议，提出了建议和具体要求。很快，我们班就形成了很濃厚的阅读风，早自习、课间，只要一有空闲，就会看到他们在专心地读书。我在每月底汇总全班读书情况，以表格形式登入博客，让孩子和家长通过博客全面了解全班读书情况，产生竞比心理，调动读书的积极性。刚开始，一本书我奖励一个棒棒糖，后来，三本书奖励一支笔或本。每天早晨，我的办公桌上都会出现一摞一摞小山似的课外书，孩子们带着“证据”来跟我交换礼物啦，我很开心，送光一盒子礼物，再买一盒……四年了，我也随之增设了名著导读课和读书笔记的指导课。现在他们已经养成了很好的读书习惯，写作能力明显提高。通过多年的教学实践，我深刻认识到加强学生的课外阅读对学生作文水平的提高起着十分重要的作用。

二、为了消除孩子们对习作的畏惧心理，从一年级开始，我就让孩子们在学校完成日记和习作。

低年级孩子识字量小，一开始我尽量让他们少写日记，要是写，也是在学校，我先和他们聊天，找话题，然后孩子们马上写，想些什么就写什么，不会的字可以用拼音代替，也可以画图代替，而且我还限定时间，就十分钟，没写完也不许写了，可以用省略号代替。这下子，孩子们可高兴了，十分钟之内拼命写，到时间我喊停，他们都不愿意停，还想写，有点儿“欲擒故纵”的味道吧？ 你越不让他写，他越想写，弄得他们意犹未尽，心里还惦记着：什么时候再写呢？

到了中高年级，他们开始写片段，写整篇文章了，我还是坚持让他们在课堂上，规定时间内完成习作内容。写之前，我会先跟他们谈话，打开他们的写作思路，帮助他们寻找写作素材，然后再和他们回忆本单元学习了哪些写作方法，引导他们学以致用，把学到的写作方法运用到自己的习作当中去。我还为他们准备了一本《现代汉语词典》，写作中遇到不认识的字，自己去查，遇到写作中的难题可以随时请教老师。这样，孩子们有了写作素材，有了写作方法，他们就能很轻松地写文章了。

这样做避免了学生将作文带回家写会产生的一些问题，例如：有的学生总是指望家长帮忙，有的学生上网抄作文，有的学生家长也不会指导，写出来的东西不合格，白浪费时间。当孩子们慢慢地发现自己能轻松地写文章时，他们就不再会畏惧写文章，随着一次次成功体验，他们还渐渐地喜欢写文章了。

三、为了丰富孩子们的写作素材，我充分的运用了多媒体。

要写好文章，必需先想好写作的素材，那些优美的词语句段，平时他们可以积累，可是有些来源于生活的素材，有时候孩子们还真是一下子想不起来，这就需要老师想办法开启他们的记忆之门，让他们从记忆中搜索写作素材。而多媒体的出现，能扩大学生的信息量，丰富学生写作素材，这样教学，老师和学生都轻松快乐，在增强学生的习作兴趣的同时，也提高了他们的写作能力。

四、充分利用小组合作的力量，互助、互评。

在习作教学中，小组合作学习的力量是不可忽视的。

可以利用小组交流自己的素材，互相借鉴，激活思维，打开他们的写作思路。例如：动笔之前有时我会让他们说一说关键情节怎么写，在他们互相说的时候，就会发现有没说明白之处，这也将是他在习作之中写不清楚的地方，这时同学之间会马上提出来，说的同学再次解释，这个过程正好能让这个孩子把事情写具体、写明白了。

也可以在写之后组内同学互相欣赏习作，这样就有机会发现同学习作当中的错字、病句，马上指正修改，同时也可以学习小组同学习作中的精华。

我有时还利用小组进行习作互评。评价的方法由我来引导，其实他们评价的标准也就是这篇文章的写作要求。他们在评价别人的同时，也反思自己，这是个共同进步的过程。

五、利用班级博客，展示学生作品。

从新生入学那天起，我就建立了一个班级博客，我运用这个博客辅助管理班级，记载了他们的成长足迹。

在这个班级博客中，我给孩子们设置了展示的空间，可以展示他们的习作、绘画、书法及优秀作业。我把他们的优秀习作连带作者的照片一起发到博客当中展示，这个平台是任何人都能看到的，家长、同学随时都可以进入查看。我告诉学生，你的作品展示在博客里，全世界的人都能看到，你已经是名小作家啦！在孩子们眼中作品登入博客，是件多么自豪的事。家长看了也很欣慰。与此同时，我也收获了学生的自信、自豪，他们对习作更感兴趣了！

六、教师做好服务员工作。

在每次的习作课中，我都感觉我就是学生的服务员，课前备好课，设计好教学环节，准备好课件；课堂上指导写法，启发学生寻找写作素材。我的作文课，每次最少都要上4节，第一节说素材，教写法，第二节，写文章，第三节，学生之间互评。第四节，优秀习作欣赏。互评过程我只是个服务员，孩子们忙得不亦乐乎，叽叽喳喳，声音不大，却很动听，就连平时多动的孩子都全心投入到评改活动中了。我巡视于各个小组之间不停地为他们解答疑问、做指导；课后我查看学生作品，发现问题马上一对一有针对性的指导。我的原则是：多鼓励，不批评，有问题，多指导。

现在，我觉得我的习作教学老师轻松，学生快乐。虽然他们的文章不一定有多高的水平，但我让他们爱上了写作，对写作有了浓厚的兴趣，我五年前的梦想实现了！

作者简介：孟繁丽（1971-08），女，汉族，籍贯（沈阳市），职称：小学一级，任小学六年级班主任，毕业于东北师范大，研究方向：小学教育