从认知建构理论有效促进多媒体英语教学

黄华山

摘要：本文从认知心理学和建构主义教学理论的角度探讨了英语多媒体教学，指出其在教学中存在的课件缺乏科学性、没能体现交互性、对传统教学手段的排斥以及不利于抽象思维几个方面的偏差，并提出了多媒体教学应遵循的原则，以更好地促进大学英语多媒体教学。

關键词：认知建构，多媒体，教学

【分类号】G633.41

1 认知建构

认知建构理论认为学习过程是学习者自身知识与能力建构过程，强调主体意识，自主学习，知识内化和能力培育。学习是一个积极主动的建构过程，知识是在认知主体和客观环境的相互作用中获得的，学生根据自身的经验和已有知识去构建有关的新知识。

2 多媒体辅助教学的认知建构

多媒体技术引进外语教学以后，以其快速、高效、直观、形象等特点，越来越受到广大师生的欢迎和重视。在激发学生兴趣，创设情景，师生互动方面，不仅有效提高了学生的听、说、读、写等语言运用的能力，而且使学生在原有知识的基础上，对所学知识结构的认知建构，起到了良好的教学效果。

2.1 强化了学生的学习主体性

多媒体外语教学的最大优点在于它有利于建立以教师为主导、学生为主体的教学模式，这恰恰符合建构主义理论的原则。建构主义学习理论认为， 学习不是知识由教师向学生的传递， 而是学生建构自己的知识的过程。

2.2 突出了互动的学习模式

建构主义十分重视社会性相互性在学习中的作用，它强调学习是一个交流与合作的互动过程，学生在学习中不仅要学会学习，而且要学会交往和合作乃至在交往与合作中更好的学习。

2.3 注重了学生心理知识构建

多媒体教学创设的情境模拟真实的语言环境，突破视觉局限，具有很强的真实感和表现力。

3 扬长避短，纠正偏差

尽管多媒体辅助教学在大学英语中扮演着越来越重要的角色，但是由于主观认识和客观条件的种种原因，在实际使用中还存在着一定的偏差，制约着多媒体辅助教学在中学英语教学中的进一步发展。

3.1 多媒体教学成了教学的主体

多媒体技术应用于教学仅是一种比较现代化的教学手段，它的价值在于促进教学，帮助学生更加容易掌握所学的知识。而目前的多媒体应用于教学却常常把多媒体教学应用看作了教育本身，忽视了学生的主体地位，教师的主导地位在教学中也没有得到很好的体现。在建构主义理论指导下利用多媒体辅助教学的教学理念没有得到很好的贯彻。应当确立“以学生为中心”的教学思想，在多媒体教学中，要发挥学生作为学习主体的角色，学生是完成学习任务的主体，是课堂活动的主角，课堂活动的组织应围绕学生自主获取知识、应用知识来设计，万万不能把多媒体凌驾于学生主体之上。

3.2 多媒体课件缺乏科学性

英语教师既要担任繁重的教学任务，又要抽出时间进行学术科研，而多媒体课件的制作需要花费大量的时间和精力，大多数课件的制作粗糙，难以起到理想的效果。另一方面，学校又缺少既精通教学又精通电脑课件技术的教育技术专业人员。市场上的课件多来自IT行业，他们开发出的课件生动性、交互性、可控性都还是令人满意的，但是由于他们缺乏第一线的教学实践经验，教学性、科学性表现出明显的不足。

3.3 多媒体教学没能体现交互性

英语教学的目的是培养学生的自主学习能力，全面提高学生的综合语言应用能力。课堂教学活动是教师与学生复杂的交流过程。在教学实践中，多媒体教学却忽视了这一极其重要的原则，一味采用各种电化教学手段，代替了粉笔、黑板，包办了所有的教学工作，成了现代课堂教学的全权代表，有的教师成了课件的“放映员”。

3.4 对传统教学手段的排斥

传统的经过上百年的发展，必然有其可取之处，而现在的多媒体教学似乎完全取代了传统的教学手段。

4 把握基本原则，优化建构模式

针对多媒体外语教学中出现的种种误区，笔者认为应在其教学中把握以下几个基本原则，以更好地促进多媒体外语教学。

4.1 认知建构原则

理论必须和实践相结合，才能更好地指导实践。建构主义作为一种教学、学习理论极具启发意义，它重视情境设置、意义建构和协作学习等重要环节，对转变教学观念、改革传统教学具有重大意义。但任何理论都很难做到面面俱到，建构主义在一些问题上也失之偏颇，它过分强调自然发展、个人经验及个人发展，一定程度上轻视教育和社会环境的作用。关键在于教师不能僵化的理解和运用，教学情况千差万别，广大教师应在理论上深入分析和把握它的同时，从教学实践出发，灵活地加以运用，才能不断地丰富和完善这一指导理论，在教学实践中把学生、教师、教学内容和学习环境四个要素紧密地结合起来。

4.2 辅助性原则

我们知道，多媒体技术应用到英语教学中是为了更好地适应时代发展的要求，更好地促进外语教学。在实施计算机辅助过程中，要明确其地位是“ 辅助”而不是“ 代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其他合适的教学方法和手段，它只是起着“辅助性”的作用，不能滥用，不能为使用多媒体而用多媒体，也不能变“传统满堂灌”为“电教满堂灌”。多媒体技术的使用所达到的效果一方面取决于相关信息是否是多媒体适应的信息，另一方面取决于教师如何来运用它，教师在课堂上的主导地位是任何媒体无法取代的。我们在教学实践中要牢记以教师为主导、学生为主体的教学理念，多媒体技术只是帮助我们更好、更有效地完成教育和学习任务，不能过分依赖多媒体的功能，以免以偏盖全，以点盖面。

4.3 现代与传统结合原则

多媒体的教学手段出现了几十年，成为现代教学越来越重要的手段，但传统的教学手段的地位却丝毫没有动摇，传统教学重视学生基础能力的培养，强调基本功，而多媒体教学以丰富多彩的教学形式激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习。可是并不是所有的课件都适合多媒体教学，对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标， 就没有必要浪费入力、物力， 用多媒体辅助教学，如写作课就无此必要。任何事物都有其所长， 亦有其所短。由此可见，多媒体教学和传统教学模式各有千秋，我们在教学活动中，教学手段的采用也要根据教学内容及教学目标来选择， 不同教学手段有机结合， 优势互补， 才能收到事半功倍的效果，更好地促进外语教学。

综上所述，以现代科学技术为主的多媒体教学模式作为一把双刃剑，既为英语教学注入了新的活力，同时也带来了新的挑战。广大英语教师要学习认知建构的学习理论，在教学中锐意进取，勇于创新，充分利用现代科学技术，克服多媒体教学的偏差，遵循认知建构的规律和辅助性、实用性以及和传统教学手段相结合的原则，采用灵活多样的教学方法，发挥学生的学习主体性和教师的主导作用，充分利用多媒体在教学中的辅助性作用，更好地促进多媒体外语教学的发展。

参考文献

[ 1 ] Tomas Scove1. Psycholinguistics[M]. Oxford University Press， 1998

[ 2 ] 束定芳，庄智象. 现代外语教学. 理论、实践和方法[M ]. 上海外语教育出版社， 1999