MOOC视角下高职基础英语教学模式的构建

贺娜

（武汉职业技术学院外语学院， 武汉430073）

MOOC视角下高职基础英语教学模式的构建

贺娜

（武汉职业技术学院外语学院， 武汉430073）

基于建构主义理论基础的MOOC与翻转课堂的融合，为当前高职院校基础英语教学实践提供了一种满足学生个性化需求的新颖教学模式;首先对MOOC作了简要探讨，以建构主义理论为指导，着重讨论了MOOC视角下翻转课堂教学模式的构建，详细阐述了教学资源的设计开发以及教学模式的具体流程,最后，探讨了该新型模式的优势与成效,实践证明，该模式对高职基础英语教学具有良好的现实应用意义

MOOC； 建构主义； 翻转课堂； 教学模式

高职基础英语作为我国高职院校公共基础必修课，受众面广，如何把高职基础英语建设成高职学生真心喜欢、终身受益的优质基础课程是高职基础英语课程进一步深化改革的重要目标。MOOC作为信息技术与课程教学高度融合的集大成者，是最具代表性的教育技术发展的产物，而以MOOC为依托的翻转课堂学习模式为高职基础英语教学提供了一条新思路。

一、MOOC概述

（一） MOOC简介

MOOC（Massive Open Online Course）中文翻译为大规模开放在线课程，又称“慕课”是免费向公众开放的大规模网络课程。2011年，斯坦福大学率先在网上发布免费课程，来自世界各地的数十万人注册学习该课程。2012 年，美国高校先后推出Coursera、edX 和Udicity 三大开放式在线教育网站，英国的12所国大学紧随其后联合发起的Futurelearn（http://futurelearn.com/ ）大规模网络开放课程平台。2013年，复旦大学和上海交通大学与coursera签约上线www.ucc.sh.edu.cn，北京大学和清华大学加盟edX推出中文应用平台学堂在线（www.xuetangx.com）。MOOC的大规模应用，旨在创造一个全新的、更开放、更公平的教育模式。伴随着MOOC的蓬勃发展，越来越多的知名大学投身其中抢占在线教育的先机，截止2014年12月，已有70多所院校参与开发在线课程，MOOC平台上线课程和用户数量急剧增长。

（二） MOOC的优势

自主个性化学习。MOOC 为学习者提供一个技术、资源丰富的个性化学习环境，学习者学什么，怎么学，如何交互和交互的程度如何完全取决于自己的意愿，而非传统课堂上教师设计的模式;规模大、受众范围广。MOOC把分布于世界各地的教学者和成千上万的学习者连接在一起，其受众范围广，不受时间、空间限制;网络化。学习者利用同化和顺应两种认知机制更新大脑中的知识网络，同时利用社交媒体工具构建个体的社交网络和知识生态网络。因此，MOOC是学习者构建个体内部知识网络和外部生态网络的过程。

（三） MOOC的不足

疏离了师生之间、生生之间的紧密关系。MOOC完全依托于网络，教师只提供课堂录像，没有实体教室，教师没有面对面的讲授，学习者之间也不能进行面对面的交流，因而使得师生之间、生生之间处于一种松散的联系;学习者学习的积极性和知识的建构容易产生挫败感。MOOC每门课程的老师面对的是数十万甚至数百万的学习者，不同的学习者对同一门课程会有不同的疑问，教师难以有足够的时间和精力解答学习者提出的所有问题，因此会打击学生学习的积极性和知识的建构。因此，需要融入翻转课堂，克服MOOC的不足。

二、MOOC视角下的高职基础英语教学

（一） 社会建构主义理论的要旨

社会建构主义理论（Social Constructivism）最早由lev.Vygotsky（维果茨基）提出。建构主义理论认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义是由每个人自己决定的，人们以自己的经验为基础建构和解释实事。

建构主义学习理论认为学习是积极主动的意义建构和社会互动过程，学习者在一定的情境及一定的文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识的过程。建构主义强调学生主观能动性，削弱教师的角色，教师不再是知识的主导者而是辅助者。建构基础框架如图1所示：

图1 建构的基础框架

因此，学习是通过一定程度的社会参与而内化相关的知识和技能，这一过程常常需要通过一个学习共同体合作互动来完成。

（二） 翻转课堂（Flipped Classroom）

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是信息化环境下高等教育最新的教学创新成果之一。翻转课堂重新构造了整个教育过程，课堂教学从完全面对面的沟通转变成部分虚拟或混合式的接触，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生要求课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，熟悉教学内容，课堂上学生和教师或学生和学生一起完成基于任务型的实践活动。它颠覆了传统教学组织形式，意味着课堂时间主要是互动交流而不再是知识讲解，实现了基于社会建构学习理论的教学理念的转变。

（三） 与MOOC融合

传统的面对面的讲课被代之以MOOC平台下的讲座、视频、音频和其他辅助学习资料代替。学生在课前通过MOOC获取并熟悉背景材料，课后也通过MOOC进行巩固，这意味着知识的迁移更多地通过自主学习方式完成。传统教学中的知识传递、内化过程被翻转，知识传递植根于学习环境中学生和教师之家的互动过程。整个融合流程如图2所示：

另一款重磅车型Mazda CX-4 2.5L蓝天运动版是在深受好评与赞誉的CX-4车型的基础上，瞄准年轻受众，拥有同价位竞品难以超越的动力、操控体验，满足了目标人群对于驾控体验和产品价值的双重需求，为品牌开拓了更为广阔的市场。

图2 融合流程

三、MOOC视角下翻转课堂教学模式的构建

（一） 学习资源的设计开发

借鉴MOOC开发模式和理念，基础英语课程资源开发也可以采用与以在线课程为核心的互联网公司合作，共同开发建设高职基础英语课程资源库。课程平台从需求上应满足：学生可用性、学习持续性、资源丰富多样性、功能简捷易用性。其课程资源主要包含：课程视频音频、文化背景、拓展知识和习题库。课程平台从功能上应包括：基于数据库的大规模学生注册、课程上线、浏览器兼容、移动终端对接、教学素材上传下载、在线班级论坛以及社交媒介等等。

（二） 教学模式具体流程

整个流程如图3所示：

图3 教学流程

1.课前（Open Online Course）

针对高职学生学习自主性相对薄弱的现状，教师对每个单元设计课前任务单，课前任务单在开始每个单元学习前分发给学生，任务单上明确规定学生需要依托平台完成的学习任务。以武汉职业技术学院基础英语课程为例，学生登陆在线课程网址http://www.longmanenglish.cn，注册个人账号和密码，加入班级，利用课程配套的学习卡激活课程，支持学生利用手机扫描APP 二维码进入系统。学生可以在平台首页查看当前课程及每周需要学习的单元，老师发布的作业、考试、学校发布的公告等等预备性内容。

2.课中（Course Interactive）

课中的设计基于不同主题。针对高职基础英语本质是让学生掌握英语基本听说技能，每次小组活动教师先确定活动主题。一类是教师导向性主题，教师根据学生在线学习情况，将需要突出强调或巩固的内容和学生感兴趣的主题，专门提出供课堂研讨交流，在交流中强化学生基础知识学习，内化学生知识结构。另一类是小组活动主题。学生分为若干个小组，每个小组5-6人，每小组推选出一名组长。组长负责任务分派、进度和质量控制；成员进行分工协作，既可独立完成某一新知识型任务，也可以协作训练共同完成某一相对复杂的任务；小组长要定期更换，确保每个小组成员都有机会担任。

3.课后（consolidation-internalization-spiral）

课后，学生可以根据课堂活动情况，对自己没有掌握好的知识点进入平台进行重复学习，内化所学知识，还可以通过各种途径收集与课程教学有关的网站、视频等教学资源，上传至MOOC 平台，和其他学生分享学习；学生也可以在MOOC 交流区如班级论坛发起与课程有关的讨论主题，进一步加深对所学知识点的掌控。以上三个环节并不是孤立存在的，而是循序渐进螺旋攀升的。学生通过在线学习平台学习知识后，带着问题和想法进入课堂，通过师生交流互动或生生互动获得问题的解决和认识的提升，课后学生针对自身的不足重返在线学习平台复习巩固所学知识，达到知识的内化。学生实践过程中形成的优秀作品上传至在线平台上供班级同学学习和借鉴，进一步提升学生的理论和实际应用能力。

（三） 新型教学模式的成效

1.教师职能的转变和过程评价优势

教师职能的转变。在信息技术的支持下，借助MOOC，翻转课堂”颠倒了课堂教学，以教师为中心的单向课堂传输模式，转变成以学生为中心的课堂教学模式，改变了教师的身份，教师从课堂的主宰者转变为课堂的引导者和帮助者。

过程评价优势。过程评价机制的本质体现在评价的角度多元、评估方式多元等方面。高职基础英语教学新模式过程摒弃传统的以期末考试试卷成绩为主、纯粹知识性考核的评价方式，构建了多元化过程评价机制。评价内容包括在线学习（包括任务单完成情况）、平时作业、课堂表现、小组表现和期末考试等。学生成绩主要分为两大部分。一是平时表现，总占比70 %，主要根据网络平台数据和小组活动情况进行评价;二是期末考核，教师设计试卷，根据学生试卷完成情况进行评分，占比30 %。

2.实践成效

论文以武汉职业技术学院为例，武汉职业技术学院2014年9月大规模启动基础英语翻转课堂教学模式，为更好更直观的观察教学质量，全校九个学院实施翻转课堂，其余三个院系采用传统的教学模式。学期结束，选取入学英语基础大致相同的院系学生进行测试，测试分为两部分，分别是口语测试和笔试，测试结果显示采用翻转课堂教学模式的学生口语成绩明显优于采用传统教学方法的学生，但笔试没有明显差别（见下表）。同时，对学生进行了问卷调查，共有700名不同院系的学生接受调查。调查问卷主要侧重于学生对学习平台的满意度和翻转课堂教学效果两大部分，调查结果见下表。

表1 基于学习平台的翻转课堂教学效果调查表

注：A非常满意，B满意，C一般，D不满意，其中问题6的选项：A听力，B口语，C阅读，D写作。

测试结果和调查结果同时显示，基于MOOC的网络学习平台建构了一个开放的教学空间，学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习，要学多少时间就可学多少时间，很大程度上满足了学生的不同学习需求，可以按照自己的方式灵活运用网络教学资源进行有效学习，因此高达96.2%的学生对网络学习平台很满意。同时发现，翻转课堂模式下，学生英语学习兴趣明显提高、英语输出能力增强，创造性自主学习能力提升明显。

在实施翻转课堂教学过程中，发现也存在一些问题：如网络学习资源库资源不够丰富，资料单一，视频录制还是采用传统的授课方式，学生观看时觉得乏味，影响学生自主学习积极性；翻转课堂的一系列课堂设计活动是以学生的在线学习为前提，没有完成线上学习的学生不能积极参与课堂活动，从而影响整个团队的课堂体验等，这些问题还需在今后的实践过程中逐步完善。

四、结语

论文尝试把MOOC的一些有价值的教学理念和教学模式融入到英语教学中，初步构建了MOOC视角下的高职基础英语翻转课堂教学模式，为信息教育时代的高职基础英语教学的改革提供了有益的应用参考。

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2016-12-06

湖北省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：2014B084）

贺娜（1974-），女，硕士，讲师，研究方向为英语语言学，电话：15902738126。

G71

A

1671-4733（2017）01-0094-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2017.01.029