翻转课堂在物理化学课程教学中的尝试

戴莹莹，张 瑄

（内蒙古化工职业学院，内蒙古呼和浩特 010070）

翻转课堂在物理化学课程教学中的尝试

戴莹莹，张 瑄

（内蒙古化工职业学院，内蒙古呼和浩特 010070）

物理化学课程理论性强、公式多，高职学生学习难度大。笔者结合多年实际教学经验，将“翻转课堂”引入教学中，阐述课程改革内容和实施流程，总结课程改革经验，在提高学生学习主动性和积极性上取得一定效果。

物理化学；翻转课堂；教学改革

物理化学是以物理和实验技术为基础，研究化学体系的性质和行为、发现并建立化学体系中特殊规律的一门学科，是化工类专业及其相近专业的一门重要的专业基础课程，起到承上启下的作用，是理论课程向专业技术课程过渡的纽带[1]。该课程具有理论性强、公式多、公式条件应用苛刻等特点，又涉及数学和物理学方面的知识[2]，使得该课程理解难，内容深，不易掌握，对于高等职业院校的学生来说，学习难度较大。

目前传统的“黑板+粉笔”的教学模式大部分已经被多媒体教学取代，虽然丰富了教学内容，但是教学模式还是以教师讲，学生听为主，学生处于被动接受状态。启发式、探讨式、探究式的教学方法，也经常运用于教学过程中，但在调动学生的积极性上收效甚微。对于高职学生来说，他们的逻辑思维能力对薄相弱，单纯的课堂教学很难吸引学生集中精力进行学习。笔者结合多年的物理化学教学实践工作，就如何提高学生学习兴趣和学习主动性方面进行了一些尝试，在教学过程中引入目前流行的“翻转课堂”教学法，取得了较好的效果。

1 课程教学改革内容

1.1 教学内容选取

本门课程为专业基础课，其教学内容应该与后续专业课相对应，对专业课进行调研，根据专业课程的需求确定教学内容，将知识点提炼出来，进行分类与整合，制定出合理的授课顺序[1]。

1.2 教学模式改革

由传统教学模式向现代教学模式改革。

知识的传授和知识的内化是教学过程的两个重要的组成部分。在传统教学中，教师以在课堂中讲授的方式来完成知识传授，学生则以课后作业、实践操作实现知识内化。

而现代教学，被称为“翻转课堂”的教学模式。知识的传授由学生在课前观看教学视频，学习资料等自主完成，知识的内化则在课堂中经过教师通过典型问题的讲解，小组讨论，提升问题或在实验室进行实验操作等方式来完成。改变传统“教师讲，学生听”教学模式，使学生变被动为主动学习。传统与现代教学流程如图1所示。

1.3 教学载体改革

翻转课堂教学模式是由教师、学生、信息网络平台三大要素组成[3]。其中信息网络平台是非常重要的学习资源载体和学习通道。教师开发学习资源和教学视频等材料，学生利用业余时间观看视频，自主学习，完成知识的外化。

为了能够让学生有丰富的学习资料，教学团队利用学院网站平台建设了网络教学平台，其中包含教学视频、教学课件、电子教案、习题库等辅助学习资料。此外，目前智能手机普及和微信的广发使用，为了与学生之间方便交流沟通，教学团队建立了“物理化学”微信公众平台，向学生发布学习任务，推送与专业相关的知识、信息，与学生进行在线交流，答疑解惑[2]。

传统教学流程 先教后练

现代教学流程 先学后教

图1 传统教学流程与现代教学流程

2 “翻转课堂”教学实施过程

翻转课堂教学分为课前、课中和课后三个部分。课前布置基本任务、课中发布提升任务、课后在线交流与成绩评定，具体规划如下。

2.1 课前部分

（1）上传学习资料。在网络教学平台上，上传教学计划，教学视频、课件、电子教案、习题、测试题等学习资料。

（2）布置任务。将学生分为3～4人一组，课前布置学习任务单，如图2，学生们领取任务，自主学习，小组讨论，分角色完成任务，并构建基本知识。

图2 《物理化学课程》学习任务单

（3）线上交流。利用物理化学微信公众平台，学生在完成课前任务的过程中有疑惑可以进行线上交流，教师线上解答。

2.2 课中部分

（1）学生汇报。学生进行任务汇报，提出问题，小组互评。

（2）教师讲解。对于学生提出的疑问，重点、难点问题进行讲解，并发布提升任务，如习题、案例分析等，实现课堂指导互动，使学生知识内化和巩固。

2.3 课后部分

学生通过网络教学平台上测试题检测知识的掌握情况。学生对于未掌握的知识还可以进行在线交流，教师答疑解惑[3]。

2.4 成绩评定的设计

成绩评定方式由过程性评价和阶段性测试构成。过程性评价重视学生学习过程的评价，定性评价与定量评价相结合，学生小组自评、互评与教师评价相结合，更加客观公正，有利于全面考察学生的学习积极性和学习效果，不但可以激发学生的学习兴趣，提高自信心，同时也能够锻炼学生的协作沟通能力，增强团队合作精神。

阶段性测试，一个模块的教学完成后，进行阶段性的理论考核，考察学生对于该模块知识的掌握情况，给予成绩评定。将过程性考核与理论考核相结合，综合评定学习过程与学习结果。

3 教学改革过程中的体会

3.1 学生学习兴趣增强

学生不再是坐在教室里被动听课，而是需要利用课余时间通过主动查找资料和观看视频等方式来完成每一节课的学习任务，增强了学生在教与学过程中的参与度，调动了学习积极性，在不断完成任务与积累成绩的过程中提升自信。与传统模式相比，学生在学习上花费时间有所增加。

3.2 教师教学工作量加大

进行教学改革需要组织一个教学团队，投入大量的精力进行教学活动。教学改革前期，建设网络教学平台与微信公众平台需要团队多人的技术支持；制作教学视频、编制习题等需要较大的工作量；授课过程，在线答疑及成绩评定等教学环节都不止一名教师参与。教学团队需要能够吃苦耐劳、不计付出、团结协作、相互支撑，才能共同完成这项工作。

4 结束语

“翻转课堂”教学模式给学生带来了全新的体验，教学过程中始终是以学生为主体，充分调动学生的学习主动性。与传统教学模式相比较，“翻转课堂”教学模式不仅完成了理论教学任务，还注重学生语言表达能力、组织协调能力和团队协作能力等综合素质的培养。

在教学改革过程中发现，大部分学生愿意尝试这种新的教学模式，但是学生学习能力，理解接受能力有差别，导致学生在教学过程中表现各有差异，优劣有别。任何一种教学模式都不是万能的，在教学过程中，还需要将理论教学与实践创新相结合，因材施教。

[1] 张文斌，魏丽丹.物理化学课程设计教学研究[J].牡丹江师范学院学报，2014，（4）：88-89.

[2] 段海婷，杨雪珍.物理化学教学方法探究[J].广州化工，2013，41（11）：241-243.

[3] 余仕问.翻转课堂在物理化学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015，31（6）：46～47.

An Attempt to Flip the Classroom in the Teaching of Physical Chemistry

Dai Ying-ying，Zhang Xuan

The theory of physical chemistry is strong and the formula is more difficult.The author combines the years of practical teaching experience，the “flip classroom” into the teaching，elaborate the curriculum reform content and implementation process，summed up the experience of curriculum reform，in improving student learning initiative and enthusiasm to achieve certain results.

physical chemistry；flip classroom；teaching reform

O64-4

A

1003-6490（2017）01-0108-02

2017-01-15

戴莹莹（1981—），女，内蒙古呼和浩特人，讲师，主要研究方向为物理化学。