扬责任之风帆 拓情感之境界

冯鸳鸯

[摘要]新课标要求：“学习料理自己的生活，尽量少给父母添麻烦；关心家庭生活，愿意分担家务，有一定的家庭责任感。”我想通过课堂，利用教材从“抓住细节，加深感悟”“创设情境，深化体验”“激发情感，水到渠成”三方面激发学生对家庭权利义务的思考，引导学生反思自己在家庭生活中应该并可以承担什么样的责任与义务，在此基础上鼓励学生关心家庭生活，承担家务劳动，主动与父母沟通。

[关键词] 《谢谢你们，我的父母》 抓细节 创情境 激情感

四年级学生基本是10岁左右的孩子，由于长期以来养尊处优，理所当然地享受家人无微不至的关爱，再加上多数家长教育思想上的偏颇，忽视对孩子家庭责任感的培养，孩子对父母的辛苦和操劳很少有体会，也没认识到承担力所能及的家务是自己应尽的义务。正是由于孩子体验不深刻，认识有偏差，所以多数孩子不懂得理解、关心父母，不会与父母沟通，不晓得为父母分担家务，分担家庭的责任。改变这种现象我想可以从以下几方面入手：

一、抓住细节，加深感悟

在品德课中我们要尽可能地发掘教学内容中所蕴含的隐性情感因素让学生获得相应的情感体验，而调动情感策略是立足点在“学生已有的体验基础”上，充分调动起来原有的情感再去挖掘文本中的隐性情感进行体验，如果与学生的原有的情感体验相差太远，那么我们就要想方设法通过途径寻找已有情感体验与教学内容中的隐性情感的交差点进行体验。

《谢谢你们，我的父母》这课的其中一个教学目标是了解并体会日常生活中父母的辛苦，教学内容是直接通过“两份账单”导入的，我认为这样还是不能很准确的表达父母的艰辛，所以课前安排了《调查父母在家庭中承担的家务劳动》这项体验活动，这个调查时间是一周，學生每天都在观察记录父母一天承担的家庭劳动，一天观察的感受使父母做了很多事，但是一周后，学生深入的认知到父母是多么的不容易，每天要做的事情累加起来，一星期就有几十件了，在这一基础上学生对父母的爱有感而发。通过这样一发掘，学生汇报时就会充满感情的来交流了，而且引起了学生对自己行为的反思，进一步思考“如何去做一个有家庭责任感的孩子？”经过这一环节的实施，发现学生对父母的辛劳体验起来就顺其自然，感受也更深刻些，对心灵的碰触更大。

二、创设情境，深化体验

我们教师在教学过程中，要利用各种教学设备，创设符合教学活动需要的情感氛围，使学生在良好的心境中学习。

在这节课中课前播放了《感谢你》创设良好的情感氛围，接着用爱心传递的游戏为课文的学习做好情感铺垫，用“爱”这个字组词或造句，当学生组了很多关于“爱”的词语后我就说：是呀！一声声“谢谢”像一座桥梁，拉近了我们彼此的距离。但是，我们却常常忘记感谢我们最应该感谢的人。是他们为我们付出最多，也是我们对我们帮助最大，你知道他们是谁吗？接着凑上话筒请几个人来说。然后我再用“说到谢谢，你都谢谢过哪些人？”很巧妙地引入新课。

教学开始时，在学生回答“为什么要感谢爸爸妈妈”中，我借着学生的语言，声情并茂地带动学生融入场景，来不断增强情感体验的效果，让学生体会父母的辛劳。为了充分了解爸爸妈妈对我们爱的伟大，爱的深沉，我请学生观看《地震中伟大的母亲》，里面的画面很感人，学生看得听得很认真，有些甚至是默默流泪低声哭泣了，这时我用深情的语言和抑扬顿挫的语调同时做到表情配合教学语言，充分展示我想表达的情感让学生深受感染，激发学生以使其产生共鸣，从《地震中伟大的母亲》的画面中跳出来，来表达自己内心最真实的想法。接着我让学生用心细细地体会在生活中父母对自己的爱，虽然这份爱没有惊天动地却显得那么平凡、那么琐碎、那么朴实……我根据学生的诉说恰当评价，烘托出浓浓的爱气氛，让学生深情地谈出自己对这份爱的感受，让学生体验中悟性，从而激发学生的对爸爸妈妈的爱对增强学生的家庭责任感，让教学内容中所蕴涵的显性情感因素和隐性情感因素都得以尽可能地展示。

在“采摘亲情果”中一共安排了5个亲情果，最后一个亲情果是“妈妈下班回家了，你会怎么表现？”我在这里为了让学生身临其境的感觉，就运用情境模拟策略模拟了“妈妈下班回家”的场景，让前面我们所说的在生活中还原。

最后我播放了《感恩的心》，大力渲染子女要学会感恩，要孝敬父母和长辈，要有家庭责任感，深情的音乐让教学内容所蕴含的情感得到很好的战士，是学生更好的体验到教学内容所表达的情感，在音乐的推波助燃下学生的情感也得到共鸣，久久不能平静。

三、激发情感，水到渠成

我在执教了《谢谢你们，我的父母》后，感受颇深：

在“感谢父母原因”这一环节，当学生和我一起把父母为我们做的事一起来数一数，并一起算算从出生到现在父母总共为自己做了多少件事，看到那个庞大的数字时学生都很震惊，我说看到这个数字，你有什么感受时学生的语言明显带着感动与激动。当课上到“诉说爱的故事”环节时，学生的感受也是水到渠成了，我让学生来说说爸爸妈妈对自己的爱，可以是生活上的，学习上的，也可以是做人方面的，把父母最让你感动的事说出来，班里发言的人很多，其中张豪翔说着说着就情不自禁的留下了眼泪，很多同学此时也跟着泣不成声。我就顺势把后面“真情告白”的环节提到这里来上了，让大家把想对爸爸妈妈感激之情表达在发给大家的心形卡上，学生很认真的一笔一划在小小的卡片写着，因为有了前面张豪翔那感人肺腑的真情铺垫，学生写的东西就比较感性，勇敢的表达把对父母爱时就不显得很忸怩，都是每个学生的真情流露，感觉那场面特别温暖，特别温馨，好像自己也被洗礼了一次，我其实想不到学生会有那么大的反应，到这时我觉得自己的课已经成功了一半，最起码我让学生在心里产生了共鸣，真正感受到了父母对自己那份浓浓的爱。

我也是一位有着十多年教学经验的老师了，每一年学校都会安排语文老师兼上品德课，以前完全是按自己的主观在上课，现在虽然也学了很多新课程的理念，也听了不少品德课，但是说实话我还是对品德课敬而远之，还是觉得品德课像犹抱琵琶半遮面的淑女，没有真正走进品德课中。我只能在上课前多参考一些别人的教案，多向有经验的老师请教，在备课前对照课标在课堂中还原生活场景，通过声情并茂地教学语言、表情配合等手段来调动学生潜在的情感因素，使学生身临其境地融入到富有感染力的课堂之中，从积极地影响学生，使学生在接受认知信息的同时得到高尚情感的陶冶。期待我的孩子们在课堂中能有所快乐，有所收获。

参考文献

【1】 谭琳.《从人教版小学品德教材对比看我国德育课程改革》.考试周刊.2008。

【2】 田宏.《对基础教育课程改革背景下德育工作的思考》.中国校外教育.2010。

【3】 《品德与社会课程标准》.北京师范大学出版社.2012。