浅析中职语文教学中实施人文教育

刘希艳

摘要：本文结合中等职业学校的固有特点和管理方式，阐述了语文教学人文教育的实施的重要性，并结合教学实际论述了如何在现有的中职语文教学中实施人文教育。

关键词 语文教育 人文教育 德育 实施

【分类号】G633.3

一、 职业教育要重视人文教育

当今社会对人才的要求越来越高。不仅要有丰富的文化知识和技术水平，更要有丰富的人文知识。近几年的媒体不断报道大学生生活能力差、心理素质太低。另外未成年人犯罪也越来越引起社会的重视，这些都说明，我们的教育只重视学生的分数而忽略了学生的人文教育。试想国家花费大量的精力和物力培养出的人才，由于没有正确的人生观、价值观 、世界观，还没有为社会做贡献就被社会所抛弃，这是莫大的悲哀。由此可见，我的教育在教学生课本知识的同时，还要重视培养学生具有优雅的气质、宽大的气度、卓越的胆识和博大的心胸，即重视人教育。

职业教育培养的学生要具有全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力。他们不仅要学会技术，还要学会做人，学会与人沟通。这需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。而语文正是担负人文教育的重要载体。语文是职业学校学生必须学习的一门基础学科，也是一门工具学科，它培养学生的听、说、读、写的能力，对他们学习其他学科以及今后的工作与生活有着重要的影响。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任。

二、德育教育中缺乏人文教育

德育教育是学校工作的重中之重，目前大多学校都实行操行评定管理细则的办法。这种量化管理常常形成一定的制度规定，被称之为“德育考核”，依据条条框框对学生的言行加以制约，或加分或减分，对有些学生确有一定的约束和规范作用，但并没有真正达到教育的目的，有时往往适得其返。也很容易引起学生的反感，他们很可能会采取无所谓的态度。一旦产生这样的后果，对学生的教育就很难达到理想的效果。这正是因为本种量化管理模式过于冰冷，缺乏人文关怀。

目前许多学生选择职校并不是为了学习技术，而是由于没考入高中，流入社会年龄又太小的缘故。他们在初中时不仅成绩低而且存在着种种问题，往往有着严重的自卑心理。他们厌倦了旧有的教育管理模式，在原来的学校吃够了“白眼”，职校对他们来说是一个新的开始，一个新的希望的起点。可到了职校，他们发现很多东西还是像他们初中一样，早已习以为常，适应环境后，很容易产生抵触情绪。他们学习成绩差，对前途对未来缺乏信心甚至不去考虑。过一天混一天。这种浑浑噩噩、缺乏上进心的学生，早已不在乎分数，处分更是无关痛痒，基至说，处分怕啥，最多不在这个学校读书。因此一学期下来违反纪律的同学层出不穷。

要想改变这种现状，就得在德育教育中加入人文教育，在旧有的量化管理模式中加入人性化管理，在进行量化管理的同时对学生进行思想教育，转变学生的思想，引导学生认识到自己以前的行为是错误的，将二者有机的结合起来。这种人文教育不能等学生犯了错误才实施，要在平时的教学中体现出来，而语文教学正是实施人文教育的理想平台。语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会、认识人生，认识一切人的规律和规矩。因此语文教学中的人文教育，它是职校德育思想源泉。语文教育的内容具有丰富的人文性。教师在教授课程的时候，如果做到将基础知识与人文教育适当结合并采取各种形式表式出来，学生在学习知识的同时就接受着潜移默化的人文教育。

三、中职语文教学如何实施人文教育

中职学校的语文教学应重视学生的能力的培养。而且必须结合职业学校固有的特点，对语文课堂进行重新审视和定位。

职教语文教材是固定的，教学内容也要按照大纲的要求进行。教师必须在把握教学内容的前提下，充分的了解学生的基础情况，尽量做到因材施教，才能在教学中达到自己期望的目标。然而职校生良莠不齐，基础知识薄弱，选择职校是为学习一技之长，对数语文等基础课不感兴趣，以为上职校只学技术就行了。一些学生连基本的听说读写能力都不具备、更不用说文学作品的分析和鉴赏了。他们对大众流传的内容比较感兴趣，比如我教《诗经》时读到“窈窕淑女，君子好逑”时学生早就知道这两句，一起饶有兴致的跟读，然而他们仅仅觉得这两句有趣，却将窈窕（y?o ti?o）读成yáo tiáo。将好逑（h?o qiú）读成hào qiú。一边读还一边摇头晃脑，多次纠正，仍不断有人读错。

面对这种情况，绝对不能急于求成。美好的情操不是短时期内能够养成的。语文教学应该时刻向学生渗透人文知识。我每次上课的时候，总是利用刚上课的十分钟时同做两件事。一是在黑板上写下“一句箴言”，教育学生要积极进取，有一点成绩不好骄傲；二是给学生讲一个小故事，然后让学生思考其含义并口头表达出来。二者都围绕学习、交友、诚信等内容，这样一方面为学生写作积累素材，一方面教育学生要具备美德，让学生在故事中明白自己应该做什么以及怎样做，逐步明确正确的荣辱观与学习目的。同时也起到了吸引学生注意力的效果，为进行语文教学做准备。这样学生们浮躁的心情逐渐平静下来，开始审视自己以前的行为并在以后的学习生活中注意改正，慢慢养成美好的情操，再对他们进行语文教学就容易得多了。

当然，人文教育不能仅靠这些。我们的教材中有许多好的文学作品，这些好的文学作品能陶冶人的性情，在教学过程中教师应从人文教育的角度加以挖掘，适当的引导学生去欣赏、去吸收。比如《劝学》中阐述了学习的重要作用，教师就可以结合生活来讲解学习的重要性，教育学生要“活到老学到老”，生活处处有学习；学习要持之以恒、坚持不懈，并联系实际情况举出实例。再比如讲《灯》这篇课文时，可以抓住“灯”的象征意文教育学生在生活和学习中遇到困难时，要心中存有希望，一切困难都可以迎刃而解；还可以教育学生有爱心、帮助他人，为他人燃起希望的灯光。语文教学就应在教学中不断挖掘学生内心深处的人文关怀，让学生开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自视。

实践证明，将语文学习与生活实践结合起来，学生在学习语文的同时学习做人，将语文学习与生活中的一些真善美或假恶丑结合起来。正确引导，一切從生活实际出发，从人性出发，培养我们的学生成为21世纪合格人才。