中高职3+3分段培养衔接的课程体系构建

韦庆翠+张衡锋+李成忠

摘要：中高职3+3分段培养是职业教育发展的必然趋势，我国实施中高职衔接教育模式以后，中职教育原本成熟的教育模式受到了挑战，影响了来自中职学校的部分高职学生的学习积极性以及高职毕业生的质量。课程衔接是实现中高职衔接教育的重点，从实践经验出发，对中高职教育衔接方面出现的问题进行了分析，并构建了中职现代农艺技术与高职园林技术中高职衔接课程体系。

关键词：中高职；衔接；3+3；高职园林技术

基金项目：江苏省中高职衔接课程体系建设立项课题（课题编号：201533）

江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（课题编号：B-b/2015/03/064）

【分类号】G712；F590-4

中高职衔接，是建立现代职业教育体系的基础。中高职衔接的具体内容体现为培养目标衔接、专业设置衔接、课程体系衔接、教学过程衔接等。其中最为关键的是课程体系衔接，课程体系衔接是中高职衔接的核心内容，培养目标、专业设置、教学过程的衔接，最终要通过课程体系衔接来实现。因此，深入研究中高职课程体系衔接存在的问题，并提出具有较强实用性、普适性的对策，对于推进现代职业教育体系建设，具有重大意义。

1、中高职课程衔接的必要性

当前，中职教育普遍面临吸引力不强，甚至在社会中存在“断头教育”的不良声誉，个别地区的中职教育甚至出现招不到生以致“无米下炊”的窘境。追本朔源，无非是由于中职教育由于其本身定位、学制、生源等原因，导致中职毕业生毕业后可持续发展能力不强、就业能力差，离广大学生、家长、社会对中职教育的要求存在较大差距。随着中国产业结构的调整和经济社会的发展，社会对人才的需求的结构也必然出现改变。在这个过程中，中等职业教育的人才培养层次需要提升，从培养技术型人才逐步向培养技术技能型人才转变，从而与高等职业教育实现自然融合，形成具有中国特色的相互衔接、由低到高的系统性的职业教育体系，来满足经济社会发展对不同层次、不同规格人才的需求。

2、中高职课程衔接的可行性

大力发展职业教育，是党和国家的重要决策之一。教育部2011年8月出台的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）中提出“要修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接，逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范”，“规范初中后五年制高等职业教育，依据区域产业发展对技能型人才的需求，参照高等职业教育专业目录，分批确定初中后五年制高等职业教育的招生实施提供了政策上的支持。世界各国都有其各自的中高职衔接体系，尤其是各发达国家。如日本开发出职业高中教学内容与高等专门院校教学内容相衔接的教学计划；英国通过国家教育制度对职业教育与普教文凭等值的规定确保了中高职衔接的顺利进行等。而我国职业教育工作者在此领域也进行了有益的探索，如芜湖信息技术职业学院总结的“2+3”衔接模式、上海机电高专的“四五套办”模式以及传统“3+3”分段制等，都为江苏农牧科技职业学院园林技术专业与江苏省金山中等职业学校等校的现代农艺技术专业中高职“3+3”分段培养，提供了可贵的实践经验。

3、现阶段中高职课程衔接中存在的主要问题

3.1中等职业学校生源的文化基础知识薄弱。

现有的高等职业院校教材，是基于普通高中起点的学生设置的，对语数外理化生等有较高的要求，基本没有考虑到中等职业学校生源的文化课起点。中等职业学校注重培养学生的专业技能，理论课的比例本来就少，而其中文化课的比例更少，导致中等职业学校生源的文化基础知识薄弱，进入高等职业院校后，对高等数学和英语等课程的学习相当吃力，尤其是理工类专业，两种生源编排在同一个班，中等职业学校生源就跟不上教学进度。

3.2中等职业教育和高等职业教育的专业课内容重复。

考察中等职业教育和高等职业教育的课程设置、教材及教学计划，可以发现，在相同或相近的专业中，中职和高职的教学内容重叠率高，深度、难度、广度上没有层次感。课程衔接的关键是教材衔接，我国的职业教育长期存在一个问题，就是教材没有特色。

中职学生进入高职学院后，发现很多内容在中职阶段已经学过，而部分内容没有任何基础。另外，针对中高职衔接的教材也是寥寥无几，中高职共同制定课程标准，并编写配套教材的现象更是凤毛麟角。

3.3高等职业教育课程设置搞“一刀切”，没有兼顾到各种不同层次的生源。

高职教育为了方便教学管理，加之师资、实训条件等资源都普遍紧张，在进行专业课程体系开发时，同一个专业普遍都只使用一个教学计划或人才培养方案，没有考虑到高职教育生源既有来自中职学校，又有来自普通高中、县级初职学校等现实情况，在各类生源素质层次不齐的情况下实施整齐划一的课程教学，这无疑使中高职课程衔接难以落到实处。

4、园林技术专业中高职衔接课程体系的构建

4.1园林技术专业的培养目标

依据园林技术专业的专业定位，结合江苏地区最新的关于大学生的就业政策，综合考虑近三年来的毕业生就业实际和学校的办学条件，参照国家职业资格标准的要求，中高职衔接的园林技术专业高职阶段培养目标是高级技术工（国家职业资格三级），这也同时确定了中职阶段的培养目标是中级技术工（国家职业资格四级）。

4.2学制的选择

当前，国内存在许多中高职衔接教育的学制选择，综合考虑各方面因素，选“3+3”分段式衔接模式，即前面3年在中等职业学校学习，后面3年经过选拔后，进入高等职业院校学习。

4.3课程设置

在进行“3+3”的衔接培养时，必须对学生在中职阶段和高职阶段所学习的课程进行整合和优化，整合和优化的指导思想是“中职阶段夯实基础、高职阶段突出能力”。中职阶段的课程在高职阶段之前，中职阶段开设课程必须符合教育部相关要求，保证学生基本科学文化素养的培养，并为学生后续的专业学习和终身学习奠定基础。根据以上要求，园林技术专业中高职衔接设置的课程总表如表1所示。

通过系统设计，中高职衔接的课程体系保证了各课程之间不交叉、不重复、不断档，并保证了前后的连续。另外，在中职最后一学期，开设了部分原有在高职教育的课程，保证了课程开设上不跳跃，使学生能够顺利从中职阶段的学习过渡到高职阶段的学习。

参考文献：

[1]巴果.卢金金.相理锋.中职与高职衔接：西藏高职教育可持续发展必由之路[J].中国农业教育.2012（4）：23-26.

[2]陈维.中高职衔接模式的探究[J].中国职业技术教育.2012（11）：57-59.

[3] 张家寰.中高职衔接课程结構一体化设计[J].中国职业技术教育，2006，31： 37-39.

[4]关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）

作者简介：韦庆翠（1978.12-），女，硕士研究生，讲师，江苏农牧科技职业学院园林园艺系，研究方向：园林教学