课堂提问需要关注的几个方面

谢枭

课堂提问是教师教学中常用的方法，是师生双边互动的桥梁。适当恰当的提问可以激发学习兴趣，启迪学生的思维。那么如何提问才能达到预期的效果呢？

一、设计问题要合理

（一）设计问题要有趣味性、启发性。

“对不对”“行不行”“是不是”这些肤浅的问题只会让学生觉得教师没话找话，使学生倦怠。所以教师要从教学内容出发，结合学生实际水平，设计一些巧妙合理、富有趣味性的问题，逐步引导学生开动脑筋，积极参与，从而有效提高提问的作用。

（二）设计问题要有层次性。

教师在备课时，要设计多种水平的问题，要有难有易，难易适中。问题太简单了，学生会觉得没意思，索然无味；反过来太难了，学生会觉得很深，难以作答。因此教师设计问题要从易到难、從具体到抽象、从个别到一般，问题要有梯度，循序渐进，诱思设想，这样学生才没有畏难情绪，才会跟随教师的点拨展开思维的空间。

（三）设计问题要简明易懂。

教师要求学生回答的问题一定要用简明扼要、准确易懂的语言表达出来。问题问得含糊不清，学生势必听得糊涂，也就无法回答教师的提问。所以提问问题的语言要认真斟酌，切忌信口开河，不知所云。

二、提问遵循“量力性原则”

因材施教是一条重要的教学原则。课堂提问要正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提不同程度的问题。对后进生提问较容易的问题，答对了予以鼓励，有利于调动其积极性；对优等生提问较难的问题，答好了不但对本人有促进作用，对全班同学也有一定启发作用。总之，设计问题时要考虑全体学生，让他们人人有思考机会，个个有答问的乐趣，“跳一跳都能摘着桃子”。

三、提问要捕捉适当的时机

把握时机提问是提问技能的重要方面，只有时机恰当，恰当到处，才能诱发学生思维，有助于学生回答。过早提问超出学生知识能力，学生无法回答；提问过晚会画蛇添足，使学生反感。

（一）讲授新知识前提问，为新知识学习搭桥铺路。

一般情况下，新知识是从旧知识引发出来的，所以在讲授新知识之前，把与本节有关的旧知识以提问的形式让学生进行回忆，实现知识的正迁移，为新知识学习打下基础。

（二）学新知识时抓知识的重难点提问。

每节课都有重点和难点，只有把这些重难点逐一突破，教学任务才算完成。因此在教材的重难点上，一定要设置各种问题情境，创设多个具有启发性的问题，在教学中设置悬念，激发学生的求知欲。

（三）抓知识的横向联系提问。

联想是学生常用的归纳学习法。教师在新知识讲授完后，抓住知识的横向联系精心设计问题，要求学生对相关知识加以归纳整理，找出共性，使知识的宽度和广度得到训练提高。

总体来说，在实际教学过程中，教师要从不同角度精心设计提问，不断探究设置提问的技能，使学生思维更具主动性，从而提高教学效果，提高教学质量。