“提问有方”才能“教之有效”

来丽古丽·艾山

摘要：精美的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，学无止境，艺无止境。巧妙的课堂提问，更讲究问得准、问得巧；问大千世界万般变化，这样更能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙。巧妙的课堂提问能紧紧钳住学生的思维，使他们都能够长时间处于思维的兴奋点上。正因为如此，加强提问教学，是构建高效课堂教学必不可少的环节之一。基于此，本文围绕有效提问的涵义，把握问题的难易、契机与方式，要教会学生提问的方法和技巧，问题的设置要体现出生活性等四个方面展开探讨。

关键词；高中物理；提问教学

引言

提问是高中物理课堂中一种重要的教学手段，具有重要的意义和作用。有效的课堂提问是的是通过师生在课堂中的提问与回答以及期间的师生互动，使教与学获得进步，而且还能促使个体的充分发展。课堂上的有效提问不仅可以检查学生知识获得的情况，激发学生学习物理的兴趣，启发学生的心智，调节课堂教学目标，而且能促进学生与教师、学生与学生之间知识、思想、情感的交流，使学生能不断地发现问题，认识到自己学习上的优点和缺点，勇敢地提出问题，创造性地解决问题。所以有效提问可以大大提高教学效果，提问的水平也直接反映了课堂的教学效果。然而，通过调查和研究，在当前的高中物理课堂中的提问存在着一些问题，提问大家都会用，但达到的效果却大相径庭。课堂上常常会存在着一些无效的、低效的提问，不但没有达到预期的目标，反而冲淡了教学的重点、难点，让学生产生了畏惧物理的情绪，削弱了学生学习物理的兴趣。教师教得苦，学生学得苦，成绩和能力都得不到提高。基于此，笔者结合实践教学就高中物理课堂提问教学浅谈一些粗浅的看法，旨在提升教学效益服务的。

一、有效提问的涵义

问题是思维的源泉，在进行课堂教学过程中，教师要运用好问题策略，激活学生的思维，激发学生的创新能力。关于物理课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问能引发学生心理活动，促进他们思维能力的发展的一种有效教学方法和手段，提问高效与否都是课堂成功教学的基础；有效提问是物理课堂教学中教师与学生之间的一种相互交流与互动的手段！是传递与反馈相关信息的桥梁和导航，提问能将教师的意图传达给学生，又能将学生的学习反馈给教师，便于教师及时掌握学习情况，调整教学方案；有效提问即为理解而提问，更利于调动学生开动脑筋的积极性。因此，在新课程理念指导下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。在物理教学中，设置提问教学目的是为促进学生物理思维能力发展，实现教学目标服务的，而且还要能通过师生互动动态生成新的问题的一种有效教学活动方式。

二、把握问题的难易、契机与方式

一节高效的物理课是由一个接一个的问题串联而成的。问题的难易、契机与提问方式直接关系到课堂的教学效果。首先，在难易程度的把握上，如果提出问题后，大部分学生都会或者大部分学生都不会，这个问题的提出是不成功的。教师提出来的问题要能保证学生经过一定的思考后正确回答出来，而且还能引起学生的积极思考、认真学习，让他们享受到成功后的喜悦，这样也更利于教师鼓励他们争取百尺竿头更进一步。其次，要把握问题提出的时机。比如，上课伊始可设置问题，引发学生的积极思考，将学生的注意力从课间从事的活动中迅速转移到课堂中来，也可以用在学生比较懒散、懈怠时提出问题，能调动他们的积极性。可以说，问题的提出没有固定的时间，需要靠教师自行把握。

例如，在讲解“牛顿第一定律”内容时，为消除学生对其的畏难情绪，可引进“幸运大转盘”游戏，随机抽取学生来回答问题。这样一来，避免了教师总是找成绩优秀的学生回答问题的尴尬，随机抽取使每一名学生的机会都是均等的，学生也不敢分散注意力，增加课堂教学趣味性的同时，也增加了课堂教学的紧张感，教学活动在活跃的氛围中进行，效果十分显著。

三、要教会学生提问的方法和技巧

“万山磅礴，必有主峰”，抓住教学重难点提出问题，使提出来的问题能起到牵一发动全身之效果。为此，教会学生提问的方法和技巧是关键。在物理课堂教学中，教师既要引导学生大胆提问，也要让学生掌握提问技巧，因为学生提问技巧的掌握与课堂教学质量息息相关。学生如果不能掌握一定的提问技巧，那么课堂提问的效率也不会高。实验是物理教学中十分重要的教学内容，在实验教学中，教师要引导学生结合现象看本质，但是，有些学生由于对课本上的理论知识不清楚，在课堂上也就很难提出一些质量高的问题。例如：有些学生提出“牛顿第一定律”是什么这种定理性的问题，其实就是一些文字，这样的问题显然是没有探讨价值的。如果提出“为什么物体在行驶一段时间后会停下来”？这种通过现象提出来的问题，是基于学生了解到知识点的本质的基础上提出来的。这种有技巧的提问能够提高学生的提问能力，对物理课堂教学效率的提升也是有益的。

四、问题的设置要体现出生活性

物理知识与生活方方面面有着千丝万缕的联系，因此，物理课堂教学要体现生活性，这样，能将枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理“大餐”，在一定程度上能够弥补学生理论联系实际的不足，使学生学习物理知识充满趣味。例如，在探讨“传感器”知识时，为提高学生的感性认识，教师可结合家用电饭锅，电熨斗的工作情况讲解，让学生感知温度传感器的性质与作用后，再学习其它传感器的电学理论；例如，在学习“超重与失重”时，就学生日常生活中上磅称体重的情形，让学生体会猛地用力下蹲、站起时，磅称的示数、重力有没有变化等情况；让学生就体育课上进行跳高运动的相关情境展开思考：为什么要弯腿才能跳得更高呢？这其中涉及了哪些物理学理论呢？我国能成功发射“神舟十号”的原因是什么呢？同学们能否用所学的有关物理知识加以说明呢？这些物理问题，贴近学生的生活实际，因此，学生也都倍感兴趣，学得更起劲，用得更灵活。

课堂有效提问能调节教学进度，活跃课堂氛围，帮助学生掌握重难点，课堂提问也能增进师生感情，促进课堂教学和谐发展。提问是一门教学艺术，物理教师要使问题问得准、问得巧、问得妙，充分激发学生的物理思维，激起对知识的求知欲，培养学生的质疑精神，使学生的主性在物理课堂教学中得到切实体现，使物理课堂教学高效运转。

参考文献

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