开展多样语言教育活动，促进幼儿语言发展

刘琛琪

摘 要 在语言教育活动中要充分体现以幼儿为主体的现代教育观念，使幼儿不仅从中获得愉快，而且促进幼儿能力的发展。

关键词 幼儿教育 语言 发展

1将语官教育渗扭到各个教育领城中

1.1在音乐活动中渗透

（1）音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿普遍对音乐有浓厚兴趣，可在大班开展听音乐、学语言的活动。这样不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同音乐性质用相应的语言来表达。

（2）幼儿歌曲中优美的歌词，动听的旋律，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感情色彩的语汇，产生自编自唱的冲动，这种创造性的活动使幼儿体会到运用语言（创编）的快乐，对幼儿语言表达能力的发展有着积极的推动作用。总的来说，幼儿在音乐活动中获得的语言既丰富又牢固，是单纯的语言教育所无法比拟的。

1.2在美术活动中渗透

美术活动是一种有形、有色、有情节的活动，对幼儿有着很大的吸引力，如果把美术活动与培养幼儿的口语有机地揉合到一起，将会收到较好的效果。

1.3在观察活动中，发展幼儿口语表达能力

（1）让幼儿在观察中积累词汇。组织幼儿进行有目的的观察，让幼儿在对周围环境认识的前提下掌握语言、理解词意、积累词汇。外出郊游、日常散步、科学观察等都是发展口语的良好活动。

（2）在观察中为幼儿创造自由表达的机会。教师应注意发现幼儿在观察过程中对事物的最感兴趣的时机，用富有诱发力的语言启发孩子去探索、思考、交流，为他们多多提供自由表达的机会，使得口语能力不断提高。

2利用丰富的教学手段，有序地开展好语言教育活动正规、专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。教师要精心创设语言学习情景，根据语言发展总目标，制定出相应的、科学有序的教学计划，以促进幼儿语言发展

2.1通过儿歌，训练幼儿的语音

教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步，儿歌教学是练习幼儿语音的较好方式，它具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受，学习积极性高，经常性地朗诵儿歌，对于纠正幼儿的语音见效较快。朗诵诗歌、念绕口令、猜谜语等都能较好地训练幼儿准确地发出一些困难的较容易发错的音。

2.2重视语言文学教育，丰富词汇，培养倾听能力，为阅读做早期准备

幼儿语言发展的研究者明确指出：“促使婴幼儿语言发展的基础方式有两种，一是提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。二是为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”，幼儿文学作品正是这里所说的书面样本在幼儿中以口语形成出现，提起幼儿文学就会想起那些优动人的童话、诗歌、散文在幼儿园语言教育活动中，要重视语言文学教育活动的开展，在正规的教学活动中，利用好幼儿文学作品对发展幼儿语言的作用。

（1）扩展幼儿词汇量，从语言词汇的集合体—文学作品中，幼儿得到一种特别的机会—通过上下文的语言情景来理解和学习新词，进而结合生活经验運用新词，使词汇量迅速增加。

（2）利用文学作品培养幼儿善于倾听的技能。乐于倾听、善于倾听是幼儿学习语言的前提条件，文学作品是与幼儿的“听”紧密联系的，它为培养幼儿的倾听技能创造了机会。教师在选材、设计目标及过程要有趣。这样，幼儿在活动当中因其内容的有趣性及丰富的教学措施。就会从“注意听”到“听什么”到“作出评价”，对作品内容产生美的愉悦感，用欣赏的倾听方式去理解和接受作品。

（3）通过语言文学教育帮助幼儿做好阅读准备。阅读准备也是幼儿语言教育的内容之一，而早期的语言文学教育将对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响，幼儿在语言文学教育活动中产生阅读的愿望，逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方法：翻书、观察画面，理解书上的内容，从中得到独立阅读技能的训练。

2.3开展多种形式的“讲述”活动，发展幼儿口头表达能力

讲述活动是幼儿语言教育活动中的一种重要形式，新的教育观念中，讲述活动是以促进幼儿语言表述行为的发展为主，注意幼儿参与进述实践，逐步获得独立构思和表述的语言经验的一种有目的、有计划的教育活动。在幼儿园语言教学讲述活动中，较常用的方法有看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、图画书讲述等观察讲述。此外，还应该注意听声音讲述，即听各种声音后的讲述，听任务对话后的讲述、听音乐讲述等，以及操作讲述，即操作玩具、用具等所进行的讲述如排图讲述、拼图讲述等。通过开展多种形式的讲述活动，提高幼儿的口语表达能力，将以前过多的注重幼儿的语言知识转变到当今的注重技能教育上来。

3开晨区域活动，为幼儿创造丰，的姗官环境，发展幼儿口语

培养幼儿的语官交往能力语言交往能力是现代人应具备的能力之一，在幼儿时期，有意识地培养幼儿积极交往的态度和良好的交往习惯，学会一些简单的交往技能和交往语言是十分必要的。教师在区域创设中，注意材料的多样性、操作性及丰富的语言环境，让幼儿在区域活动中，进行“做中说”—边做边说。借助说，推动游戏情节的展开，既训练了口语，又发展了想像力、创造力；“做后说”—活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，通过丰富的词汇、连贯的语言对自己的活动作简单评价；“做前说”—先说说自己的计划，打算玩什么、怎样玩，然后按自己的构想去做。同时幼儿在游戏中会根据自己的生活经验，大胆地模仿成人的活动，学习运用简单的交流语言。通过游戏的经常开展，生活经验的不断丰富，区域材料的不断增加，幼儿的游戏内容会由浅人深，情节不断变化，角色不断复杂，幼儿置身于这样丰富多彩、富有情趣的情景中，既培养了幼儿的合作意识，又培养了幼儿的语言交流能力，逐渐形成良好的语言交流习惯。

参考文献

[1] 张淑红.浅谈如何培养幼儿语言能力[J].统计与管理，2016（07）.

[2] 黄静.为语言架起“灵动”的翅膀——谈构建幼儿语言活动“互动”模式的几点体会[J].作文成功之路（下），2016（07）.