循序渐进有的放矢

2017-04-12陈永进

科技创新导报 2017年2期

陈永进

摘要：大学英语口语课程一直是英语教学改革的重点。为了满足时代发展要求，我们采用模块化教学改革来提升应用型本科院校英语口语教学质量。模块教学改革成功的关键之一在于模块内容设置和功能衔接，结合大学英语课程教学要求的培养目标和社会需求，应用型本科院校的大学英语口语课程可先从内容与技能整合开始，在此基础上进行教学方法和教学评价等一系列改革，口语教学才能焕发新的生机，教学质量保障才有根本依托。

关键词：模块化教学英语口语能力目标教学内容教学质量

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0180-04

Abstract：Spoken English Course for College students is among the top concerns for reforming the English language teaching. Modular instructions can be applied in an application-oriented university to improve the teaching quality due to the callings of the times. One of the core aspects is the matching between module contents and goals of capabilities. According to the teaching requirements for College English and the demands from the society， application-oriented universities can start from the integration of module contents and capabilities， followed by a series of reforms in teaching method and assessment. Teaching quality of Spoken English course can be guaranteed with these reforms.

Key Words：Modular instruction； Spoken English； Goals of capability； Teaching contents； Teaching quality

隨着社会经济快速发展和国际交流机会增多，英语交流能力愈发显得重要。然而大学生的英语口语能力一直较弱，毕业求职时也胆战心惊不敢用英语表达自己。口语教学改革势在必行。自2004年英语教学改革后，大学生口语状况有所改观，但社会发展速度飞快，有必要继续开展更为深入系统的改革，以更好促进我国大学生的英语口语表达水平，为此模块教学理论被引进，走入教师和学者的视野。

1 应用型本科院校大学英语口语教学现状

我国大学生英语口语水平一直备受社会关注，2002年5月中国外语教学研究中心课题组专门对国家教育部属重点院校进行了测试调查后发现：非英语专业大学毕业生口语能力不容乐观，73%大学毕业生口语水平不能达到及格标准[1]（刘润清，戴曼纯等2003：247）。2004年国家颁布了新的《大学英语课程教学要求》，正式对大学英语实行教学改革，要求大学生毕业生应基本具备英语综合运用能力，尤其是听说能力。教师们在教学中对口语教学的改革促进了部分学生口语提高，近10年全国范围内培养了大批高水平且具专业知识的复合型英语人才。但大学生英语口语整体水平并未达到预期也是事实，存在地区和院校发展的不均衡现象。徐琳等（2012）在调查研究中发现北京某大学非英语专业学生口语学习状况并不乐观，仅有13%学生表示可以用英语表达自己想法[2]。一般本科院校大学英语口语教学现状则更需引起重视。方晓（2007）[3]调查表明，“46.5%的学生在课堂上总是等待机会练习口语，25.6%的学生在练习时只是敷衍了事。课后有58.1%的学生很少和同学或朋友练习口语，27.9%的学生根本不练习。39.5%的学生偶尔参加英语角等第二课堂活动，44.2%的学生根本没有参加过。结果显示学生在口语课堂上表现不积极，口语学习氛围差。”这样的学习状况无法保证学习效果。笔者在应用型本科学院四级考试通过后的学生班级调研后发现，即使学生通过全国大学英语四级考试，也仍有86.9%学生无法顺畅用英语交流，如加上未通过四级考试的学生人群，测试结果与国家及格标准则更相差甚远。这些调研结果告诉我们，应用型本科院校需要对现有大学英语口语教学进行改革，满足国家及社会发展人才需求。

笔者借鉴文献资料和德国模块化教学改革理论及实践经验，对应用型本科院校大学英语口语课程进行了模块化改革尝试，力求解决目前大学英语口语教学中目标不清晰，内容较散乱，口语活动简单随意，考核反馈缺失等问题，帮助应用型本科院校进一步规范大学英语口语教学，提高大学生英语口语水平。

2 模块化教学的特点和意义

自2004年胡壮麟（2004：345）提出“我国大学英语改革开始走向个性化，协作化，模块化和超文本化发展方向”[4]，模块化改革也正式进入英语教学改革领域。多所高校相继进行模块化改革，如研究型大学清华大学、北京大学开设了科技英语和商务英语模块课程，或应用型高等院校如合肥学院，在德语教学领域也引入了模块课程，并新增开设了财经英语写作等模块化的选修课程。但必须看到在大学英语口语教学领域尚且没有较成熟的模块改革课程。有些口语模块课程虽已冠名模块课程，但仍需继续探索弄清模块教学的定义和特点，才能更有利于课程模块改革的准确实施。

2.1 模块教学的定义

模块教学（modular instruction）概念来源于西方发达国家。早在20世纪70年代，加拿大麦吉尔大学Barbara GoldSchmid（1973：15-32）曾定义模块：为满足学生实现特定学习目标，组织有计划且能以独立单元存在的一系列教学学习活动[5]。高丹（2001：111）描述：“模块教学就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程[6]。”李君奇（2001：158）指出“所谓“模块教学”，是指按照专业人才培养目标和职业岗位规范、技能要求，调整课程设置与结构，将课程内容分解成若干个专业模块，融理论教学与实践教学于一体的教学模式”[7]。

可见模块教学的首要任务是对课程内容进行整合，使之以较为独立且相互关联的模式进行动态组合构建。不可忽视，内容的构建和划分需要遵照人才培养目标，并重视培养学生的能力。

2.2 模块教学内容设置的特点

根据各位学者对模块的基本定义，我们可尝试总结模块教学的内容设置特点为：有特定学习目标；有若干不同但互相关联的功能部件，且每一单元也可以独立存在；可以动态发展。这些定义描述和对模块内容特点的解析可以帮助我们界定口语课程模块的改革方向，即将大纲目标、课程、教材进行整合，将散乱的知识点和能力发展相衔接，以目标为导向，用改革后重新整合的课程内容为教学依托，引导学生一步步提高英语口语水平。

笔者按照《大学英语课程教学要求（试行）》和《新视野》教材的要求，尝试将大学英语口语教学目标及功能简单分为：（1）人文素养及跨文化交流素养（人文通识教育）；（2）学习及生活方法论（科学或学习方法通识教育）（3）职场素养（满足学生及市场对职业能力的需求）。依据大纲教育目标和口语能力目标相结合，教师需对口语教学内容进行准确理解和功能衔接，有的放矢。以新视野听说教程第一册第一单元How Is Your College Life？为例，即属于第一种类别目标，应引导学生融入新环境，培养其跨文化交流素养，开展人际交流对话。或以新视野视听说教程第三册第一两单元为例With Alzheimers，you meet a lot of new people，属于第二种类别目标，引导学生掌握记忆方法，提高英语学习能力；以新视野视听说教程第三册第四五两单元为例则属于第三类，引导学生走入职场，应对工作面试等，提升职业意识和职场应用英语的能力。各重新组合的单元充分实现了知识内容与能力目标的统一。如果教师只按传统教法，只是做听力练习和模拟口头会话，内容非常散乱无序，且无具体能力目标要求。学生学习非常盲目，缺乏兴趣和成就感。通过教师的整合，内容服务能力目标而教授。对教材内容重新筛选和目标设定，紧密围绕能力目标开展任务或项目教学。每一子模块学习完毕，学生都既收获了知识内容，也增强了不同学习能力。学生学习兴趣和热情也得到极大提高。

3 大学英语口语模块化教学内容改革

模块教学理念已经较广泛地运用在我国各学科教学领域，尤其是理工科，在英语教学领域有部分学者进行了改革尝试。宏观领域的专业模块设置改革实践或推介，如袁翠[8]（2006），徐理勤等[9]（2008），侯继红等[10]（2011），刘进[11]（2012），蒋丽平[12]（2014）等，其中袁翠介绍了商务英语专业模块改革，“借鉴澳洲SWAN TAFE模块教学法，把商务英语专业的课程设置按外语语言类、商务知识类和职业技能类三大模块进行细化、组合，并以不同的權重予以实施：外语语言类课程定为稳定模块，商务知识类课程定为弹性模块；职业技能类课程定为可变模块。”[8]通过改革教学方法和评价模式取得了较好的教学效果，以上研究对宏观专业课程设置方面皆具有参考借鉴意义。具体到大学英语口语课程教学的微观领域也有相关研究，如贺翠玉（2013）[13]，罗红霞（2015）[14]等，但部分教学实践只简单提供了模块范式，模块教学理念的充分运用还需要更进一步的实践探索。

笔者在综合考量模块教学的定义和特点后，对大学英语口语课程实施优化整合，将教学内容主题化、能力要素明确化、教学过程任务化、考核评价过程化，也即把口语模块课程再进行子模块细化，每一模块独立成章，循序渐进，符合学生学习规律及需求，也与其未来生活和工作所需能力紧密相连。学生在兴趣和个人学习需求的引领下，按部就班或跳跃进入下一模块学习，完成模块学习后，基本能到达到国家教学大纲的基本要求或更高要求，适应未来生活和工作需要。对教师而言，模块教学也更有利于教师提高教学效率，提升教学效果，不再是随意教学，靠运气被动接受教学效果。明确的教学目标、科学的方法和系统完备的操作过程可以更加保证教学效果的基本稳定，确保了教学质量。具体如下。

3.1 模块的设置依据

大学英语口语课程是大学英语课程的模块之一，也是培养学生英语综合能力和素质的重要课程。正因为它要求学生具备的能力和知识储备较综合，所以对教师而言达到相应教学效果和目标就更为困难，需要考虑的因素也更加多元。依据周慧（2012）的问卷调查，我们可以了解到社会用人单位对英语人才的需求，“一是知识结构需求，二是能力结构需求”[15]。因此我们可以立足高校口语教材，仔细分析教材内容，且针对大学生英语口语普遍的薄弱点构建学习内容模块；再针对社会对大学生英语能力的具体要求构建能力模块，并对两者进行恰当匹配。

口语课程可以按主题内容、任务难度再次细化，形成新的内容任务子模块。学生在完成各个子模块后，知识量得到扩大，能力得到提升，且分级分层逐步提高，将宽泛无章可依的目标变得具体可行，在教师指引下逐步达到大学英语教学目标的基础级、较高级或更高级。各个子模块的内容可以选择具有模块化教学思想的教材来得以实现。这些教材根据社会需求、学生兴趣特点和学习规律进行选材和设计，教师要充分领悟教材思想，将子模块内容与相关技能紧密结合，通过任务教学法、仿真模拟情景教学法等达到相应的教学目标。

3.2 模块的设置

根据模块设置依据，模块化后的课程可分为四大模块，十个子模块，并分别对应相应学习能力要求，完成各个模块的学习后，基本具备了日常交流和基本工作的英语综合能力，且在学习策略的指引下具备一定的语言自学能力。高级阶段的模块学习还对学生的思辨能力提出了要求，利于培养学生分析判断和综合思维能力，对学生语言能力又有了进一步提升。对口语课程进行了细化和目标导向明确后，教师在口语课程设计时，也应与社会、职业、学生、教学规律等要求相挂钩，明确目标，创新教法，合理评价反馈，增加实践和职业生活技能训练，使学习成为学生自己乐意参与的事情，主动探索。

模块化课程具体板块划分如图1。由图1可清晰看出模块化口语课程的内容板块和相对应的能力发展脉络，由浅入深，循序渐进，有的放矢地开展口语教学。针对英语口语能力薄弱点产生的缘由设置学习内容模块，针对社会对学生职业相关能力的要求设置能力对应模块，以内容教学为起点，以能力发展为目标，引领学生逐步建构英语口语能力发展所需的各部分知识，并通过教学方法改革实现知识向能力转化。

3.3 模块内容整合的意义

英语语言学习涵盖内容广泛，学生在迷茫探索中容易灰心丧气，望洋兴叹。明确的学习目标如同灯塔，可以指引学生顺利找到航向，最终抵达理想的目标。鲍继平（2003）曾专门调研证实“人无目标，学无动力，目标一旦模块化，学的动力便能够较好地保持”[16]，并积极推进英语课程模块化改革。

模块化后的英语口语课程教学目标更加明确，知识结构要求更加具体，既包括传统意义的语言单词句型等学习内容，也包括学习策略和日常生活及职场相关场景内容。能力要求则具体到相关职业技能要求和职业综合能力要求。教师需在学期初始阶段即帮助学生明确学习的内容目标和相关能力目标，帮助他们了解教学内容和教学环节。掌握学习内容和具体学习方法，学生学习才更有目标意识，更有路可循。这是模块教学实施的重要步骤，据学生访谈反馈表明：缺乏学习目标和具体实现路径是学习无成效的主要问题之一。

学习内容和能力目标的制定需要综合考量学生入学水平和期望预期，可以先期通过问卷调查了解学生需求和水平。我们一般可以将学生分为初级、中级和高级，对应国家大学英语教学大纲要求达到一般、中级和高级水平目标。针对应用型本科院校学生水平，笔者将普通班级学生设定为一般和中级水平目标，少数班级或优秀学生需设定达到高级水平。

依据模块教学的定义和特点，各模块可以单独讲授和考核，独立成子模块，也可以根据学生情况选择讲授或选择不同学习模式，如网上学习和测试等。各模块也相互联系，口语词汇学习及词汇学习策略可相互照应，通过词汇学习掌握学习策略，或通过提高学习策略增加词汇量。

4 讨论及启示

模块化改革是现代大学英语口语教学提升教学效率的重要步骤，低效率的口语教学浪费了大量人力物力，因教学缺乏目标、方法、程序、教学手段和合适教学评估方案等诸多因素，其中教学内容的优化整合是整体改革的基础，缺乏基础导致教师学生虽耗时但无法完成英语教学现代化改革目标。只有对课程内容重新整合成体系，充分利用现代媒体技术，将学习重心转移到“学生为主体，教师为主导”。教学内容更系统实用、有针对性，且以提高学生综合学习能力和语言应用能力为目标，才能更好地提升整体口语教学质量。应用型本科院校的英语教师需要对教材和能力培养方向有更好的把握，更加重视课堂教学科学管理，主动创新教法，开拓学生职业生活体验，增加学生“我要学”的动力，提高学生社会需求和岗位需求的意识，变被动为主动，才能更好地引导学生有目标有方法有效率的学习，方能达到国家教学要求水平标准。

5 结语

大学英语口语教学模块改革需循序渐进，有的放矢，其中内容整合是改革的重中之重。未来教师仍可针对不同学生群和其不同学习需求，继续探索新的知识模块与能力模块的组合，实现大学英语口语教学的具体目标。教学方法改革和評价模式改革也是模块教学改革的必备部分，相辅相成。这些方面都需教师在未来教学和科研工作中继续探索和实证研究。

参考文献

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