在学分制语境中以人为本的教材建设以及管理对策

余丽霞

摘 要：学习的主体是学生，教育要充分关注学生的基本状况，学校要实施以人为本的教育理念，而真正意义上的以人为本的教材是结合学生的利益作为出发点和立足点，这样的教材设计也会迫使教师改变传统的教学方法，教师在教学过程中可以尊重学生个性，激发学生的创造力。学分制是一种新型的教材编写制度，有着传统教材无法比拟的优势，从某种意义上来说，学分制语境下以人为本的教材建设凸显出了我们国家的教育在不断优化，越来越关注学生的核心地位，向因材施教的教育又跨进了一大步。但是现在在学分制语境中的以人为本教材依然存在一系列的问题，教材的变革必然会给教育带来新的挑战，倘若一所学校主观和客观条件都不能适应新教材的改革，那么学生接受的教育就会受到严重的不良影响。该文就学分制语境中以人为本的教材建设以及管理对策展開论述。

关键词：学分制 以人为本 教材建设 存在问题 管理对策

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0158-02

学分制是一种教育模式，主要是学生根据自己的实际情况对学校授课的课程进行选择。现在不少高校已经实施了这样的教育模式，虽然没有彻底转变传统的教学模式，但是部分高校设置了选修课，选修课就是学分制的一种体现。在进行学校考核时，是通过学分的方式对学生的学习状况进行评定，这样的评定方式有利于衡量学生的综合素质，同时也可以体现出以人为本的教学理念。以人为本主要是满足学生的学习需要，学生依据自己的个性、爱好、追求进行选择性的学习，学校的以人为本其实就是以学生为本，有些东西在没有接触的时候，觉得高尚无比，但是在接触之后才发现根本不是想象当中的样子，以人为本的教学可以让学生在选择中成长，为自己选择的后果负责任，也可以避免在学生毕业之后没有一个明确的定位的现象屡屡发生。在学分制语境中的以人为本的教材建设可以让学生学会选择，学会认识自己，可以让学生充分爱上自己，这样的教育就是成功的教育。

1 学分制语境中以人为本的教材建设存在的问题

1.1 实施过程艰难

哲学中的发展观强调，过程是艰难的，前途是光明的[1]。在学分制语境中以人为本的教材建设就符合这样的特点。教材的改变必然会影响学校的管理制度，在一所学校，为了积极响应新课改，学校取消了利用考试的形式进行考核的方法，实施了学分制的考核方法，但是学校的领导决定利用学分制语境中以人为本的教材，学校的教师已经习惯了以往的教育方式，突然的改变一时无法适应，利用新教材给学生们进行授课，必然会给学生的学习效果带来不利的影响。学校要对全校教师进行培训，有点不现实，因为教师的目的是教育学生，但是现在由于学校转换教学教材和教学方法，集中培训教师，这样的现学现卖的本领可以在竞争激烈的环境当中取得优异的成绩么？笔者认为答案是待定的。利用学分制语境中以人为本的教材还要改变教师的教学观念，教师在几十年的教育中一直占据着课堂的主体地位，但是在现在突然因为新教材的改变，这样的地位要发生变化，大部分的教师都需要一定的时间来适应这个教学过程，因此，在学分制语境中以人为本的教材建设的过程是困难的。

1.2 学校规模扩大不可能实现

在一些规模较小的学校，实施学分制语境中以人为本的教材建设是不符合历史发展规律的。因为在一些规模较小的学校教师资源有限，教师往往一人身兼数职，在没有进行改革之前，教师因为学校的杂事就忙得晕头转向，当学校决定利用学分制考核学生的学习能力时，教师在原本的工作中又多加了几份工作，既要了解学生的个性，又要学习学分制的实施程序，教师也是人，也需要时间来处理自己的事情，有时候也会有一些不得不处理的事情，教师这个职业虽然是一个奉献自身的职业，但是他们的生活不能仅仅给了学校，给了学生。这样的学校明显需要扩大招聘，但是在一些规模较小的学校当中，会因为资金等原因无法进行这样的招聘活动，学校规模的扩大如果没有办法实现，那么学校想要进行学分制语境中的以人为本的教育是不切实际的。学校实施以人为本的教育，就是要对学生进行因材施教，教材的编写也存在一些困难，每一位同学就是最好的教材课本，但是在教学中不可能给学生每人一本教科书，这样对教师的要求又一次提高。同时也忽视了学生在学习中的主体地位，只有学生想要学习，教师在教的时候才有效率，所以学校规模无法扩大也是阻碍学校无法实施学分制语境中以人为本的教材的一大现实原因。

1.3 班级中学生人数多，教师人数少

我们国家现在的学校基本上是一个班级中45位同学，但实际上班级的学生人数会超过这个基本数据，学生人数在不断地上涨，但是从来没有出现过教师增长的情况。一个班级安排教师的依据就是考试考什么科目就安排什么老师进行授课，这种教育模式只适用于填鸭式教育。现在每一所学校都想改变这种教育模式，于是就从教材方面入手，因为教材就是学生学习的依据，但是在实施的过程中依然存在很多问题，教师在综合评分的时候也不一定可以做到合理、公平。一个班级中的学生人数太多，但是教师对一些性格内向的学生不了解，在进行评分时，就会给一些经常找教师聊天的学生高分，而那些脚踏实地的学生在辛苦的学习之后，没有得到一个合理的评分。这样不公平的评分也会影响到学生的学习积极性。愿意找教师进行聊天的学生就是真正热爱学习的学生么？这样的情况不管是利用新教材还是旧教材，其结果是一样的，并没有得到应有的教学效果。因此一个班级中学生人数多、教师人数少，会影响到学分制语境中以人为本的教材的使用[2]。

2 学分制语境中以人为本的管理对策

2.1 进行试点教育

改革的后果谁都没有办法预料，如果是一场优秀的改革，那么结果皆大欢喜，但是如果是一场失败的改革，结果可能就是我们每一个人都没有能力承担的，所以要进行改革首先要在改革试点进行。我们中国的改革开放就是按照这样的方式进行的，在安徽凤阳小岗取得了显著的成果之后，在全国范围内展开了对外开放的基本策略。在如今的教育当中同样也适用，在一些高校，分为选修课和必修课，其中选修课就是按照学分制进行的，而必修课依然按照传统的方式进行考核，经过教育的实践，比较两者哪一种考核方式更加适应时代的发展，这样的学分制已经挥鞭出发，在不久的将来会分辨出适合时代发展的考核方式。除了利用上述的方式进行试点教育，还可以从整所学校进行试点教育，例如在试点学校利用学分制语境中的教材，学生们通过自己的选课的方式，进入所选课程的教室进行学习，教材已经在教室为学生准备好，学生对于自己所选的课程最起码在前20 min的学习中是集中注意力的，每天20 min，就会引起质变。

2.2 将规模较小的学校合并

由于现在社会对教育越来越重视，于是就兴起了大大小小的学校，有的学校是专门让学生学习职业技术的，有的学校是为了学生学习更多理论知识的，后者在社会中的存在形式是最多的。笔者认为学校的用途大致相同的学校就可以进行合并，这样就可以壮大学校的规模，可以让更多的学生接受到以人为本的教育。有两所普通高校，其中一所注重理工科，而另外一所注重文艺类，办校这么久以来，一直沿用同样的教材，这两所学校想要改变学校的教育方式，都有向一些实施学分制的名校学习的想法。经过两所学校的调查研究发现，名校之所以可以利用以人为本的教材，不仅是因为名校招收的学生天分高，而且是因为学校的规模宏大，因为利用了优质的教材，学生才会在教育中领先于其他普通高校的学生。弄清楚原因之后，两所学校均以规模小而止步，但是经过双方领导的沟通，两所学校选择了合并，这样学校的规模一下子就扩大了两倍，文艺类的学生也可以选择理工科的课程进行学习，理工科的学生也有学习文艺类知识的机会，两所学校既可以实现利用以人为本的教材，又可以实现资源共享[3]。

2.3 学校实施小班制

学校实施小班制是实现以人为本教育的不二法门，只有教师对学生充分了解，才可以实现教育的以人为本，学校在为学生选购教材时，才可以选择适合学生的教材。但是现在的学校由于班级中人数太多，教师没有办法真正地了解每一个学生，所以以人为本的教育在教学实践过程中很难实现。如果一所学校实施了小班制，一个教师只需教育几个学生，这样教师就有足够的时间和精力全方位地教育学生，充分走进学生的内心，让内向的学生走出自己的世界，多多看看外面的世界；让外向的学生，学会倾听；让成绩不理想的学生找到属于自己的人生道路；让成绩优异的学生学会欣赏别人身上的闪光点，这样在以后遇到困难后可以独立地解决[4]。原本规模较大的学校，现在改变为小班制，必然会出现教师不够用的现状，这样一些师范院校毕业的学生就多了一种选择，也减轻了社会的就业压力。这样既可以提高学生的学习效率，又可以缓解就业压力的教育措施，应该在试点学校进行示范。

3 结语

综上所述，教育中实施学分制语境中的以人为本的管理模式，在过程中会遇到各种各样的问题，在一些规模较小的学校实施起来比较困难，因为规模较小的学校没有充足的教师资源，在进行以人为本的教材建设时，往往会因为学生数量多，教师数量少，而造成教材的建设只是换汤不换药的现象。以人为本的教育从另一方面来说，也就是对学生实施因材施教的教育理念，这样很明显地对教师提高了要求，教师不仅要传道授业解惑，而且还要充分了解每一个学生。每一个学生都是一个独立的个体，如果教师要对班上的学生进行一一了解，就会感到心有余而力不足，教师也需要有自己的时间和空间，面对这样的矛盾，学校可以实施小班制，确保學生所受的教育是因材施教的教育。学分制语境中以人为本的教材建设可以实现教育最理想的状态，为了我们国家的繁荣昌盛，教育工作者一定要将这样的教育理念认真地执行在教育生活当中。

参考文献

[1] 夏春明，范圣法.国内高校学分制绩点度量模式的比较与研究[J].江苏高教，2014，25（2）：84-86，89.

[2] 唐万珍，李文君，李良兰，等.弹性学分制对继续护理教育管理的实施及评价[J].护士进修杂志，2015，11（8）：698-701.

[3] 孙庆民.强化理想信念教育巩固党的执政基础[J].求实，2016，4（2）：28-33.

[4] 郑珍珍.教育信息化进程中“以人为本教育”的思考[J].时代教育，2015，108（9）：145-146.