分层教学理论在高中英语写作教学中的应用探析

【摘要】从一定意义上来说，对于高中英语学习阶段的学生而言，分层教学理论指的是因材施教的进一步深化。分层教学理论立足于学生不同的文化学习条件，使得针对学生不同点的学习状态为对象进行有针对性的教学才能达到最佳的教学效果。分层教学理论立足在学生不同的写作能力的基础上，是对学生不同的写作能力的一种针对性教学，作为针对性教学方法的运用，必须明确其应用要素与应用方法。

【关键词】分层教学理论 应用要素 应用方法

一、分层教学理论在高中英语写作教学中的应用要素

1.以平等的沟通为基本着眼点。在高中英语写作课堂沟通中，尤其要值得注意的是高中英语写作课堂沟通式互动中，必须要明确的就是一定要实现师生之间、高中生与高中生之间都必须以一种平等的关系进行沟通式互动，这种平等关系是基于人格与人格上以及学习知识方面的平等关系而言。首先，高中英语教师与高中生之间必须形成一种平等的沟通式互动，教育学上所说的教学相长在一定程度上指的就是高中英语教师与高中生之间，高中英语教师能够在高中生学习知识的过程中实现寻找其教学不足之处的目的，也就是说，高中英语教师与高中生之间实际上也是一种互相学习的关系。其次，高中生与高中生之间，基于学习知识的共性关系。高中英语写作学習中，高中生与高中生之间总是能够遇到相似的学习难题，这种相似的学习难题在一定程度上使得高中生与高中生之间能够有共同的学习语言，达到平等的沟通，必须以高中生之间平等掌握学习的知识为目的，高中生之间只有实现平等沟通才能够实现优势互补、取长补短的学习效果。有一句教育格言曾经说过“兴趣是最好的教师”。的确，尤其是对于高中英语写作阶段的高中生更是如此，在一个班级中，如果高中生时时处处表现出对于语言学习的强烈愿望以及更大的兴趣，则会更加有利于高中英语写作教学工作的开展。高中生的学习兴趣从一定程度上来说，需要高中英语教师正确引导，高中英语教师只有建立在正确引导高中生兴趣的基础上才能真正促进高中生的语文学习。换言之，高中生如果在其学习的过程中，不能对于高中生的学习兴趣进行有针对性的引导，则不能使得高中生真正提高其学习兴趣。往往来说，一个学习兴趣不浓厚的班级，在很大程度上其语文学习效果也会大打折扣，高中英语教师要想在实际教学过程中真正提高其教学效果，就必须注重对于高中生学习兴趣的培育。一方面，高中英语教师要在高中生学习兴趣的基础上进行高中英语写作的教学工作，也就是说，高中英语教师的教学行为要真正建立在引导高中生学习兴趣的前提下。另一方面，高中英语教师要在教学过程中，不断培养高中生的学习兴趣，毫无疑问，任何兴趣都是逐渐培养起来的，任何一种学习兴趣如果不能真正培养起来，则对于学习者来言往往意味着低效的学习。

2.以启发式教学为总的发展方向。启发式教学指的是高中英语教师在教学过程中能够以一定的方式来启发高中生自主地探寻未知的乐趣，自觉地寻找知识的困惑点、迷惑点，达到一定的高中生自主学习的目的。启发式教学总的来说，是以高中生自主学习为根本方向，能够让高中生找到学习中的乐趣是启发式教学的根本目的，也是启发式教学的必要条件。启发式教学必须贯穿于沟通式互动的基础上，是因为：其一、启发式教学为高中生自主思考提供了自由的空间，传统的填鸭式教学中，高中英语教师与高中生之间是“灌输”与“被灌输”的关系，也就是说，在传统的教学方式中，高中英语教师与高中生之间的关系往往是一种教师把知识“灌输”到学生的头脑中来，而不问或者关心高中生是否接受以及能否接受，这是传统教学方式所产生的弊端，启发式教学恰好能够在一定程度上弥补这种弊端所带来的问题，能够让高中生自觉地寻找学习中的问题、自主地思考学习中的难点，这是传统的“填鸭式”教学所完全不能比拟的。其二、启发式教学贯穿于沟通式互动教学中来，很大程度上使得沟通式互动教学的效果更加有效。沟通式互动讲求高中生与高中生之间、高中英教师语与高中英语教师之间的沟通效果，只有建立在沟通之间的教学才能达到这样的教学效果。而启发式教学贯穿于沟通式互动整个过程中，实际上就为沟通式互动增添了光彩，达到了沟通式互动的教学的真正目的。

3.高中英语教师要创新运用各种教学方法。沟通式互动是高中英语写作课堂的总的、带有根本性质的一种教学模式，但必须明确，沟通式互动在很大程度上并不是一种教学方法，教学方法与教学模式是一种包含与被包含的关系，这在很大程度上使得沟通式互动必须建立在各种教学方法的具体运用上，高中英语写作课堂中常用的教学方法包括提问法、任务型教学方法、教案教学法等，换言之，沟通式互动必须作为一条主线，始终贯穿到这些教学方法中来，这才是沟通式互动所要达到的教学效果。首先，高中英语教师要不断创新各种教学方法在沟通式互动中的比例。换言之，传统上来说，提问法、任务型教学方法、教案教学法都或多或少地有沟通式互动的成分，但必须明确任何沟通式互动都必须把该种教学方法发挥到最大程度。其次，沟通式互动要求高中英语教师在不同的教学过程中能够运用不同的教学方法，也就是说，高中英语教师只有能够对各种教学方法做出恰当区分，并在正确区分各种教学方法的基础上，完成对沟通式互动的把握，才能真正使得高中英语教师的英语写作课堂教学达到应有的教学效果。最后，高中英语教师都应当对各种教学方式不断地进行转变和创新。也就是说，上述的各种教学方法从一定程度上来说，都有沟通与互动的成分，而沟通与互动的成分都必须建立在高中英语教师不断创新沟通与互动的方式上，任何一种教学方法，如果高中生在其学习过程中，出现一定程度的厌倦，都会使得高中生与高中英语教师之间的沟通效率降低，只有高中英语教师能够根据不同情形，进行相应的教学方法转变，才能在很大程度上实现教学方法与教学方式的教学实效。

二、分层教学理论的应用方法

分层教学理论对于高中英语写作教学要能够发挥最大的教学效果，就一定要具有一定的教学方法作为支撑，只有建立在一定的教学方法上的教育理论才能真正实现其实践的意义与价值，从这个角度来说，分层教学理论对于高中英语写作来说的教学方法可以包括以下几个方面：高中英语教师要加强课堂互动的效果、高中英语教师要加强提问法在实际的教学过程中的运用、高中英语教师要注重直接法在教学中的运用。

1.高中英语教师要加强课堂互动的效果。课堂互动指的是高中英语教师在实际的教学过程中，能够使得分层教学理论的目的真正达到高中英语教师与高中生、高中生与高中生之间的互相沟通与交流。首先，只有高中英语教师不断地增强其课堂互动效果，才能真正地调动起高中生学习的积极性，高中生学习积极性的培养与高中生学习英语写作的积极性，在很大程度上是相似的，高中生只有在课堂互动中，真正地展示出语言学习的兴趣以及动力，高中生才能在更大程度上实现学习英语写作的目的。其次，课堂互动效果的良好展开需要高中英语教师平等地对待每一位高中生的学习写作能力，从一定程度上来说，高中生学习英语的写作能力实际上依靠高中英语教师平等对待高中生与高中生之间，高中英语教师与高中生之间的文化传统。只有高中英语教师能够平等地对待高中生与高中英语教师之间的文化传统差异，才能够在实际教学过程中，使得高中生真正能够融入分层教学理论英语写作教学中去。最后，高中英语教师要学会在课堂互动中发现高中生学习的不足之处，以及高中生需要改进的地方，往往在有效的课堂互动中，最能够暴露高中生学习英语写作的不足之处，这种不足之处也恰恰地反映着高中英语教师教学方面的不足之处，有利于高中英语教师改进与加强自己的教学写作能力，实现更好的高中生学习英语写作的教学目的。

2.高中英语教师要加强提问法在实际的教学过程中的运用。提问法是指，高中英语教师在分层教学理论英语写作初级教学阶段，能够依据高中生的学习的实際情况，对高中生所掌握的英语写作的实际写作能力进行一定程度的提问。这种方法既要求高中生要用相应的英语回答高中英语教师的问题，同时也要求高中英语教师用英语来问高中生。这种教学方法，之所以能够在分层教学理论英语写作教学中起到良好的教学效果，是因为：其一、能够让高中生在具体的语境中来回答高中英语教师的问题。在实际的分层教学理论中，尤其是英语写作的教学中，高中英语教师只有真正地把英语写作运用到具体的语境环境之中，并把高中生也引入到这个语境环境之中，才能真正地把高中生的语言感觉培养出来。不能对高中生的语言感觉进行培养就不能真正地培养高中生的语言应用写作能力。提问法在一定程度上使高中生与高中英语教师能够实现平等的对话。高中英语教师与高中生之间本就是一种平等的关系，在这种平等的关系之中，高中英语教师只有真正地把平等的理念贯穿到实际的教学中去，才能真正地实现高中生与高中英语教师之间的平等交流。

3.高中英语教师要注重直接法在教学中的运用。直接法指的高中英语教师在实际教学过程中，能够以更加直观地教学方法把高中生需要掌握的英语知识传授给高中生，直接法要求高中英语教师平等地对待每一位高中生，高中英语教师要真正地把直观的教学方法切实地运用到教学中来。首先，直接法有利于高中生对英语写作的直接理解，对于高中生来说，实际上最缺乏的就是对于英语写作的正确理解，在直接法的教学理念之下，高中英语教师只有真正地把高中生对于英语写作的感觉上升到实际的教学实践中来，高中英语教师才能实现真正意义上的教学。其次，高中英语教师对于直接法的运用必须以高中生能够真正地理解相应的英语文化为中心。对于高中生学习英语写作而言，其实最难的是要高中生真正地理解英语文化，只有高中生真正的理解了英语文化才能实现英语教学的真正目的。高中英语教师必须注意在直接法的教学方法之下，明确英语写作教学的语境化的教学方式，创设不同的语言环境，以实现高中生对于英语写作学习的最佳效果。

参考文献：

[1]宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨[J].高教学刊， 2016，（2）.

[2]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016，（1）.

[3]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，（3）.

作者简介：高娜（1994-），女，汉族，辽宁朝阳人，渤海大学外国语学院，学科教学（英语）专业，在读研究生。